健康促进学校视域下学校身体活动相关健康类课程的构建

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2022.00.004

《中国康复理论与实践》 ›› 2022, Vol. 28 ›› Issue (12): 1408-1415.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.00.004

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健康促进学校视域下学校身体活动相关健康类课程的构建

杨剑¹,戴圣婷²(),颜景飞¹

1.华东师范大学体育与健康学院，上海市 200241
2.华东理工大学体育科学与工程学院，上海市 200237

收稿日期:2022-12-01 出版日期:2022-12-25 发布日期:2023-01-10
通讯作者: 戴圣婷 E-mail:daishengting@ecust.edu.cn
作者简介:杨剑(1970-)，男，汉族，江苏徐州市人，博士，教授，世界卫生组织国际分类家族合作中心专家委员，主要研究方向：儿童青少年体育与健康、ICF、康复科学、锻炼心理学、康复心理学。|戴圣婷(1991-)，女，汉族，山东临沂市人，博士，主要研究方向：学校健康、体育锻炼与身心健康。
基金资助:
教育部人文社科研究项目(22YJA890032)

Construction of school physical activity and health-related curriculum in perspective of health-promoting school

YANG Jian¹,DAI Shengting²(),YAN Jingfei¹

1. College of Physical Education and Health, East China Normal University, Shanghai 200241, China
2. School of Sports Science and Engineering, East China University of Science and Technology, Shanghai 200237, China

Received:2022-12-01 Published:2022-12-25 Online:2023-01-10
Contact: DAI Shengting E-mail:daishengting@ecust.edu.cn
Supported by:
Humanities and Social Sciences Research Project of the Ministry of Education(22YJA890032)

摘要/Abstract

摘要：

目的探索健康促进学校视域下学校身体活动相关健康类课程构建的政策架构、核心内容及课程实施。

方法基于健康促进学校相关政策及世界卫生组织(WHO)健康服务体系理论，对WHO和联合国教科文组织健康促进学校中学校身体活动和健康相关课程的核心政策文件进行内容分析，构建健康促进学校视域下学校身体活动和健康相关课程的政策架构、核心内容及实施路径。核心政策文件包括《让每一所学校都成为健康促进学校的全球标准与指标》《让每一所学校都成为健康促进学校的实施指南》和《WHO关于学校健康服务指南》。

结果构建了健康促进学校视域下学校身体活动相关健康类课程的政策架构、理论基础、核心内容及实施路径。在健康促进学校视域下，将身体活动融入健康相关课程的核心内容从学校身体活动和健康相关课程两个方面进行了系统分析。将身体活动融入健康促进学校健康相关课程的具体实施路径涉及课程目标、课程内容、课程方法、课程评价、学习资料、教师培训6个方面。

结论健康促进是健康服务体系的重要内容，学校健康相关课程是学校情境下运用教育和健康相关手段向学生提供健康服务，学校身体活动相关健康类课程是在健康促进学校环境中为学生的身心健康发展提供综合健康服务的重要手段。在健康促进学校视域下，构建健康相关课程的路径与方法，主要涉及课程目标、课程内容、课程方法、课程评价、学习资料和教师培训6个方面。

关键词: 健康促进学校, 身体活动, 健康相关课程, 健康服务

Abstract:

Objective To explore the policy framework, core content, and curriculum implementation of physical activity and health-related curriculum in perspective of health-promoting school.

Methods Based on the policies related to health-promoting school and the World Health Organization (WHO) theory of health service system, content analysis was conducted on the core policy documents of WHO and UNESCO, and to construct the policy framework, core contents, and implementation pathways of physical activity and health-related curriculum in schools from the perspective of health-promoting school. The core policy documents included Making Every School a Health-Promoting School: Global Standards and Indicators; Making Every School a Health-Promoting School: Implementation Guidelines; and WHO Guidelines on School Health Services.

Results Policy framework, theoretical basis, core content, and implementation pathways of physical activity and health-related curriculum were established in perspectives of WHO policies of health-promoting school. The core content of physical activity and health-related curriculum in health-promoting school context were systematically analyzed in terms of school physical activity and health-related curriculum. The specific implementation path of physical activity and health-related curriculum in health-promoting school involved six aspects: curriculum objectives, curriculum content, curriculum approaches, curriculum evaluation, learning materials, and teacher training.

Conclusion Health promotion is an important part of health service system. Health-related curriculum in schools is the use of educational and health-related tools to provide health services to students in a school context. Physical activity and health-related curriculum is a comprehensive health service for students' physical and mental health development in a health-promoting school setting. The pathways and methods for constructing a physical activity and health-related curriculum in a health-promoting school perspective involve six main areas: curriculum objectives, curriculum content, curriculum approaches, curriculum evaluation, learning materials, and teacher training.

Key words: health-promoting school, physical activity, health-related curriculum, health services

中图分类号:

杨剑,戴圣婷,颜景飞. 健康促进学校视域下学校身体活动相关健康类课程的构建[J]. 《中国康复理论与实践》, 2022, 28(12): 1408-1415.

YANG Jian,DAI Shengting,YAN Jingfei. Construction of school physical activity and health-related curriculum in perspective of health-promoting school[J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2022, 28(12): 1408-1415.

图/表 2

表1

学校健康服务视域下身体活动和健康相关课程政策内容分析"

WHO政策	核心目标	健康促进学校和身体活动相关内容	学校健康相关课程构建相关内容(实施)
《让每一所学校都成为健康促进学校的全球标准与指标》	1.确保学校的显性和隐性课程能够提供全面教育。 2.促进学生身体健康、社会情感健康、心理健康、提升福祉、推动发展。 3.确保以一种包容、循证的方式设计和交付课程。 4.满足学校和当地社区对健康、发展、学习的需要和重点需求。 5.要对工作人员开展培训并提供适当支持，特别是在开展健康教育工作的过程中。	1.学校工作人员不仅了解学生的身体健康状况及特点、学生的社会情感和心理状况及特点，而且了解这些因素如何影响学生的学习和行为。 2. 学校实施的课程涵盖重要教育和健康成果所涉及的有关学生健康、安全、营养、福祉的身体、社会情感和心理层面的知识，并与国家健康促进学校政策保持一致。 3. 学校课程有助于增进了解、弘扬价值观、改变态度，而这有利于推动可持续消费和可持续环境的建设。 4. 学校课程的教学方法以及教学过程中建立起来的师生关系和教师与教师之间的关系，能够通过在学校社区传授知识和技能、改变态度、规范行为，从而促进健康，建立积极健康的关系，养成积极健康的生活方式，保障安全，推动体育活动的开展，促进营养保健，提升福祉。 5. 为工作人员提供培训和支持，使其健康素养得以提升，并能够使用支持健康促进学校方法的学习和教学策略。 6. 针对学校课程的内容和授课方式，定期开展规划、监测进展和效果，并(在有必要时) 进行调整，以更好地促进健康、提升福祉。	1.1 教师可以根据学生的需要设计学习策略和活动。 1.2 教职工能够在一定的帮助下满足学生额外的身体需求、心理需求、情感需求，包括通过与学生建立关系来满足需求，从而了解“隐性课程”所具有的“看不见的学习”，同时了解有哪些转介选择。 2.1 知识构建和技能培养以一种周期性、渐进的方式贯穿于学生的求学过程并与学生的个人发展和社交发展紧密相关(例如，生活技能相关的综合性教育、作为健康素养关键组成要素的学习和数字素养、社会情感技能)。 2.2 学校课程是基于课程标准和循证式指南设计的，而且关键利益相关方参与了学校课程设计。 3.1 课程以推动建设健康、安全、可持续的环境为目标，对物理环境进行整合。 4.1 课程支持参与式教学方法，鼓励教师深入到学生所处的环境和日常生活中。 4.2 课程鼓励学生之间进行协作式交流互动，同时通过全纳教育实现教育成果。 4.3 可以根据新出现的健康状况或环境情况灵活调整课程。 4.4 在学生、教职工、学校社区(包括卫生保健专业人员、社区健康工作者、教育工作者、非政府组织)的配合下实施课程。 5.1 对健康发展而言必不可少的健康和关系的话题，由教职工以一种包容性、适龄、具有性别针对性、以权利为基础且不带任何个人偏见的循证式方式传授给学生。 5.2 采用公平的数字学习和远程学习策略，配合课堂教学和健康促进工作的开展(例如在现场教学无法开展的情况下确保教学和健康促进工作不断线)。
《让每一所学校都成为健康促进学校的实施指南》	开发、审查和实施课程(包括内容和教学法)和相关资源(例如评估工具、示例课程计划、视听教具)，以促进所有学科领域(所有学术和合作领域)的健康和福祉。	1.制定课程，包括其内容、评估和教学，以及在所有科目和内容领域促进健康和福祉的资源。课程应以性别为导向，以健康和福祉为优先事项，并遵循促进健康的原则，如生活技能和健康素养。虽然这一领域指的是将促进健康和福祉作为整个学校课程的一部分，包括课堂环境，但这并不意味着健康教育是不必要的。相反，其目的是强调课程的多种使用方式。例如，通过选择要阅读和分析的小说，可以在文学主题中体现性别反应。 2.与学校基础设施一样，这一领域支持在个别课程中以及学校内	1. 审查国家和/或其他相关课程和评估程序，以确定可添加或加强健康促进学校以实现教育健康和福祉的课程。 2. 准备课程内容和资源(评估工具样本、课程计划模版、教材和学校与社区合作模式)。 3. 定期审查课程内容和资源，以确保其符合学生、家长、家长和家长的动态需求、不断变化的优先事项和偏好。 4. 监督课程的实施。
		部和学校之间实施健康促进学校。虽然必须解决健康和福祉方面的具体问题，例如全面性教育(包括月经健康)、预防暴力和欺凌(特别是性暴力和基于性别的暴力)、营养和非传染性疾病风险(包括身体不活动、吸烟和不健康饮食)，健康促进学校的一个内在方面是，任何课程都只是解决这些健康主题的一种手段。 3.为了考虑到最终的突发公共卫生事件，如新冠肺炎，课程应具有灵活性，以便快速整合相关的新内容，如遵守公共卫生措施以减少接触。
《WHO关于学校健康服务指南》	旨在加强学校健康促进的方法。在这些方法中，将儿童与健康服务配对占据重要位置。	1. 健康促进 1.1 促进健康素养 1.2 促进增加身体活动和限制久坐行为 1.3 促进充足的睡眠 1.4 促进经期卫生管理 2.健康教育 2.1 提供营养教育 2.2 提供有关体育活动的健康教育 2.3 提供性健康和生殖健康教育 2.4 支持促进健康的课程(例如以课程为基础的性教育；营养和身体活动课程) 2.5 提供健康教育，以防止常见的意外伤害(例如参加运动的意外伤害) 2.6 提供健康教育以防止暴力，包括亲密伴侣暴力、性暴力、基于性别的暴力、欺凌和帮派暴力	1.进行评估，以确定哪些条件对儿童和青少年的健康和发展影响最大； 2.分析现状，看当前课程的完成情况并确定负责人； 3.确定需要开设的内容，制定相关计划； 4.由受过培训的教师讲授相关课程。
《促进学校体育活动：健康促进学校的重要组成部分》	体育教育首先应该教儿童发展和练习身体健康和运动技能，获得进行各种体育活动和运动的能力。	1. 体育教育体育不仅仅是吹哨和让孩子们出汗。一个受过体育教育的人经常参加体育活动，身体健康，学会了进行各种体育活动的技能，知道体育活动的好处和意义。近年来，越来越多的学校认识到提高体育教育质量的必要性。从学前到中学都应提供体育课程，旨在解决各种体育活动，并鼓励那些不太倾向于参加结构化、竞争性运动的人。这需要摒弃传统的体育教学方法，更多地关注个人的需求和能力，最重要的是体育活动的享受。由于体育课的时间通常限制在学校的时间表和课程内，因此其内容必须有效。	好的体育课程包括： 1.体能发展及体能调节； 2.为特殊需要和所有儿童提供体育活动； 3.鼓励在以后的生活中继续进行体育锻炼； 4.提供康复及放松服务。

表1

表2

身体活动融入学校健康相关课程实施办法"

课程实施内容		具体实施
课程目标		通过学校身体活动和健康相关课程的学习，学生能够积极主动地参与校内外的体育锻炼、掌握与运用运动技能、增强体能、掌握基本的体育与健康的知识和技能，形成坚持体育锻炼的习惯和良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应能力等整体健康水平，达成课程提出的提高健康素养的目标。
课程内容		根据学生的运动技能形成规律和身心发展规律，整合设计学校身体活动和健康课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。课程内容应涵盖体育活动、健康教育、社会情感等。
课程方法		采用多样化的教学方法，在教学中，要将教师讲解和示范与学生自主学练、合作学练和探究学练有机结合，将集体学练、分组学练和个体学练相结合，引导学生积极思考，主动探究，自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识。在身体活动和健康课程中根据学生的感知能力，积极开发与利用多种现代化信息技术，开展微课、慕课、翻转课堂等教学，帮助学生通过线下线上相结合的方式，打破学习的时空壁垒，拓宽身体活动和健康课程的学习视野。
课程评价		学校身体活动和健康课程评价应注重评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。评价内容围绕健康相关主体，既关注学生体育运动能力、体能，又关注健康意识和行为养成。评价方法要重视过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。评价主体包括体育教师、健康教育教师、安全教育教师等，并让家长也参与到课程评价当中。由于课程纳入了以标准为基础和以目标为导向的概念，对学生的体育/健康教育学习，特别是在社交、情感和个人能力方面，开展有意义的课堂评价，已被确定为研究和改革的优先事项。通过综合性评价，促进学生达成课程学习目标。
学习资料		根据学校实际，积极开发和利用学校身体活动和健康课程资源，如应用健康教育的课件、图文资料、音像视频等进行教学。组织学生参与各种健康课程相关的活动、参观健康教育主题展览，邀请家长或社会人员走进健康课程等，丰富学习的资料和内容，提升教学效果，加深学生对身心健康的理解。
教师培训		着重培养教师的健康教育相关知识，将体育教师纳入专业体育与健康教育专业教师的培养计划中。在培训中注重采用专家讲座、案例分析、参与式研讨、现场实践等形式，开展线上线下培训，提高培训质量和效果，促进教师更新教育观念、拓宽健康教学知识、提升专业素养，为健康课程的实施奠定良好基础。

表2

参考文献 26

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