构建基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复高等职业教育课程体系

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2024.09.002

《中国康复理论与实践》 ›› 2024, Vol. 30 ›› Issue (9): 1003-1010.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2024.09.002

• 专题基于康复胜任力架构的康复教育与循证医学教育研究 • 上一篇下一篇

构建基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复高等职业教育课程体系

孙文¹, 梁永胜²(), 张瑜³, 周静⁴, 高薇薇⁴, 王勇丽⁵, 陈雪芬⁶

1.韩国世翰大学物理治疗专业，韩国木浦 58447
2.山东特殊教育职业学院特殊教育系，山东济南市 250022
3.宁波大学附属第一医院老年医学中心，浙江宁波市 315000
4.宁波卫生职业技术学院，浙江宁波市 315100
5.华东师范大学康复科学系，上海市 200062
6.宁波市鄞州区小小虎特殊儿童训练中心，浙江宁波市 315100

收稿日期:2024-08-01 出版日期:2024-09-25 发布日期:2024-10-15
通讯作者: 梁永胜，E-mail： bbg1938@163.com
作者简介:孙文(1990-)，男，汉族，浙江宁波市人，博士研究生，主要研究方向：儿童运动康复、教育康复。
基金资助:
山东省职业教育教学改革研究项目(2023287);浙江省高等教育学会专项课题(KT2024448);浙江省高等教育学会课题(KT2024296)

Construction of curriculum system of higher vocational education in speech-language-hearing rehabilitation based on WHO rehabilitation competency framework

SUN Wen¹, LIANG Yongsheng²(), ZHANG Yu³, ZHOU Jing⁴, GAO Weiwei⁴, WANG Yongli⁵, CHEN Xuefen⁶

1. Department of Physical Therapy, Sehan University, Mokpo 58447, Korea
2. Department of Special Education, Shandong Vocational College of Special Education, Ji'nan, Shandong 250022, China
3. Geriatric Center, the First Affiliated Hospital of Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315000, China
4. Ningbo College of Health Sciences, Ningbo, Zhejiang 315100, China
5. Department of Rehabilitation Science, East China Normal University, Shanghai 200062, China
6. Xiaoxiaohu Special Children Training Center, Ningbo, Zhejiang 315100, China

Received:2024-08-01 Published:2024-09-25 Online:2024-10-15
Contact: LIANG Yongsheng, E-mail: bbg1938@163.com
Supported by:
Vocational Education Teaching Reform Research Project of Shandong Province(2023287);Special Project of Zhejiang Province Association of Higher Education(KT2024448);Zhejiang Province Association of Higher Education(KT2024296)

摘要/Abstract

摘要：

目的基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)，构建适应国际标准的言语听觉康复高等职业教育课程体系。
方法基于RCF的架构以及课程理论的内容和职业教育心理学的原理，构建言语听觉康复高等职业教育课程体系以及内容，并且在基础课程、专业基础课程、专业核心课程和实习实训课程4个层次，详细分析课程内容以及对应的核心胜任力。
结果从RCF的7个胜任力维度出发，系统阐述基于RCF构建言语听觉高等职业教育课程体系的理论与实践意义，重点强调建立胜任力导向的高等职业康复教育对于发展学生的职业胜任力，适应岗位要求以及促进职业发展的意义。系统构建基于RCF的言语听觉高职教育的课程内容体系，涵盖基础课程、专业课程和实习实训课程3个层次。详细分析各层次设置的课程名称、主要内容以及对应的胜任力目标。
结论基于RCF构建的言语听觉康复高等职业教育课程体系具有重要的理论与实践意义。通过与国际标准对标，优化课程设计，着眼于提升学生的职业胜任力，促进康复教育的国际化发展。课程体系涵盖核心价值观、信念、实践能力、专业精神等关键领域。通过整合基础、核心和实训课程，实现了胜任力导向的高等职业言语听觉康复教育的课程体系开发。

关键词: 康复胜任力架构, 言语听觉康复, 高等职业教育, 课程

Abstract:

Objective To construct a curriculum system for higher vocational education in speech-language-hearing rehabilitation based on the World Health Organization rehabilitation competency framework (RCF), to align with international standards.
Methods Based on RCF, curriculum theory and principles of vocational education psychology, a curriculum system and its content for higher vocational education in speech-language-hearing rehabilitation were developed. The curriculum content and core competencies were analyzed in detail across four levels: basic courses, specialized basic courses, specialized core courses and practical training courses.
Results From the perspective of the seven competency domains of RCF, the theoretical and practical significance of constructing a speech-language-hearing higher vocational education curriculum system based on RCF was systematically elaborated. The study emphasized the importance of establishing competency-oriented higher vocational rehabilitation education for developing students' professional competence, adapting to job requirements, and promoting career development. A curriculum content system for speech-language-hearing rehabilitation higher vocational education based on RCF was systematically constructed, encompassing basic courses, professional courses, and practical training courses. The course names, main content and competency objectives at each level were analyzed in detail.
Conclusion It is important to develop the course system of higher vocational education of speech-language-hearing rehabilitation based on RCF. By comparing with international standards, the curriculum is optimized, focusing on improving students' vocational competence and promoting the international development. The curriculum system covers key areas such as core values, beliefs, practice and professionalism, integrates basic, core and practical training courses to achieve a competence-oriented curriculum system for higher vocational speech-language-hearing rehabilitation education.

Key words: rehabilitation competency framework, speech-language-hearing rehabilitation, higher vocational education, curriculum

中图分类号:

R49-4

孙文, 梁永胜, 张瑜, 周静, 高薇薇, 王勇丽, 陈雪芬. 构建基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复高等职业教育课程体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(9): 1003-1010.

SUN Wen, LIANG Yongsheng, ZHANG Yu, ZHOU Jing, GAO Weiwei, WANG Yongli, CHEN Xuefen. Construction of curriculum system of higher vocational education in speech-language-hearing rehabilitation based on WHO rehabilitation competency framework[J]. Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice, 2024, 30(9): 1003-1010.

图/表 2

表1

言语听觉康复专业核心课程设置及其对应的胜任力架构"

课程层次	课程名称	课程核心内容	对应的RCF	IALP内容	ASHA内容
基础课程	人体结构与功能	解剖学基础、人体系统及其功能、常见疾病和异常	实践、学习与发展	解剖学和生理学基础	解剖学和生理学，涉及声道和听觉系统结构与功能的理解
	医学伦理学	职业伦理、患者隐私保护、职业道德规范、伦理案例分析	核心价值观、信念、专业精神	医学伦理	遵守职业道德和法律规范，确保患者隐私和权利
	健康管理	健康教育基础、健康促进策略、健康管理方法	管理与领导力、学习与发展	健康管理基础	健康教育、预防和健康促进
专业基础课程	言语听觉康复导论	言语听觉康复的基本概念、常见障碍、评估与治疗方法	实践、学习与发展	基础言语听觉康复	言语、语言和听力的基础知识及其障碍
	言语科学基础	语言发育、语音学、语法学、言语生成与感知	实践、学习与发展	语音和语言基础	言语生产和感知，语言学基础知识
	听力学基础	听力学基本概念、听觉系统、听力评估与诊断方法	实践、学习与发展	听力学基础	听力评估和诊断方法
	临床疾病概要	常见临床疾病的基本概念、病理生理、临床表现与诊断	实践、学习与发展	临床医学基础	与言语、语言和听力相关的常见疾病
	人体发育学	人体发育过程、发育异常、常见发育障碍的评估与治疗	实践、学习与发展	发育学基础	发育障碍评估与治疗
	特殊教育学	特殊教育的基本概念、常见特殊教育需求、特殊教育方法	实践、专业精神	特殊教育基础	特殊教育方法与策略
专业核心课程	听力检测与诊断技术	听力检测技术(如纯音听阈测定、声阻抗测量、耳声发射测试等)、听力测试结果的分析和解释、诊断报告的撰写	实践、研究	听力检测技术	听力诊断标准和程序
	助听器验配技术	助听器选配、调试和维护，人工耳蜗的基础知识及调试方法	实践、专业精神	助听器验配标准	助听器调试和验配
	听觉障碍康复技术	听觉训练方法、听觉康复计划的制定与实施、常见听觉障碍的康复策略	实践、专业精神	听觉康复策略	听觉康复计划
	嗓音障碍康复技术	嗓音障碍评估与治疗技术、嗓音康复训练方法	实践、专业精神	嗓音评估标准	嗓音康复策略
	构音障碍康复技术	构音障碍评估与治疗技术、构音训练方法	实践、专业精神	构音评估标准	构音障碍康复
	儿童语言障碍康复技术	儿童语言障碍评估与治疗技术、语言发育迟缓的康复策略	实践、专业精神	儿童语言评估	儿童语言障碍康复
	失语症康复技术	失语症评估与治疗技术、失语症患者的康复计划制定与实施	实践、研究	失语症评估	失语症康复
	吞咽障碍康复技术	吞咽障碍评估与治疗技术、吞咽功能评估工具的使用、吞咽障碍的康复策略	实践、研究	吞咽评估标准	吞咽康复策略
实习实训课程	听力检测与诊断技术实训	听力检测技术的实践操作、听力测试结果的分析和解释、诊断报告的撰写实践	实践、研究	听力检测实践	听力诊断实训
	助听器验配技术实训	助听器选配、调试和维护的实践操作，人工耳蜗调试的实践操作	实践、专业精神	助听器验配实训	助听器调试实训
	听觉障碍康复技术实训	听觉察知、听觉分辨、听觉识别和听觉理解能力的评估与训练实践操作	实践、专业精神	听觉康复实训	听觉康复实践
	嗓音障碍康复技术实训	嗓音障碍评估与治疗技术的实践操作、嗓音康复训练的实践操作	实践、专业精神	嗓音康复实训	嗓音康复实践
	构音障碍康复技术实训	构音障碍评估与治疗技术的实践操作、构音训练的实践操作	实践、专业精神	构音康复实训	构音康复实践
	儿童语言障碍康复技术实训	儿童语言障碍评估与治疗技术的实践操作、语言发育迟缓的康复策略的实践操作	实践、专业精神	儿童语言康复实训	儿童语言康复实践
	失语症康复技术实训	失语症筛查、评估与治疗实践操作	实践、专业精神	失语症康复实训	失语症康复实践
	吞咽障碍康复技术实训	吞咽障碍筛查、评估与治疗实践操作	实践、专业精神	吞咽障碍康复实训	吞咽障碍康复实践

表1

表2

基于RCF的言语听觉康复高等职业教育课程体系与内容"

RCF领域	课程名称	课程目标	课程内容	教学方法	学时/学分
核心价值观	临床伦理与职业道德	使学生理解康复工作中的伦理和法律责任，培养职业道德意识	医疗伦理、患者隐私保护、法律规范、职业道德	案例讨论、问题导向学习、角色扮演	3学分/48学时
信念	跨文化沟通与康复服务	培养学生对患者文化、信仰和背景的敏感性，理解康复中的文化差异	跨文化沟通技巧、文化差异对康复的影响、患者背景分析	小组讨论、案例分析、跨文化模拟	2学分/32学时
实践	言语评估与治疗技术	教授学生言语障碍评估和治疗的理论与实践技能	构音障碍、语言发育迟缓、言语失用症的评估与干预	模拟训练、角色扮演、实际案例分析	4学分/64学时
	听觉康复与设备操作	掌握听觉障碍的评估及助听设备的调适与管理，提升患者沟通能力	听力评估、助听器和人工耳蜗调适、听觉训练	设备演示、实际操作、临床模拟	3学分/48学时
专业精神	康复团队合作与沟通技巧	提升学生在跨学科团队中的沟通与合作能力	康复团队中的角色与责任、医患沟通技巧、团队协作中的问题解决与决策	跨学科小组合作、模拟临床实践、导师反馈	2学分/32学时
学习与发展	继续教育与职业发展	使学生意识到继续教育和终身学习的重要性，并为未来职业发展做好准备	继续教育机会、职业发展规划、终身学习策略	职业发展规划研讨会、行业研讨会、职业导师辅导	1学分/16学时
管理与领导力	康复服务管理与领导力	培养学生的康复服务管理能力，学习如何协调康复项目和领导团队	康复项目管理、资源分配与使用、团队领导力	案例教学、情境模拟、项目管理角色扮演	2学分/32学时
研究	康复领域的研究方法与循证实践	使学生掌握基本的科研技能，能够进行循证康复研究，并将研究结果应用于实践	研究设计与数据分析、循证实践的方法与应用、康复领域的科研趋势与创新	项目设计、文献回顾、研究数据分析与报告	3学分/48学时
综合	言语与听觉康复临床实习	提供学生在真实临床环境中的实际操作机会，增强跨学科合作的实践能力	在医院或康复中心进行言语和听觉障碍患者的评估与治疗，跨学科合作和患者沟通	实地实习、临床模拟、导师指导与反馈	6学分/至少480学时

表2

参考文献 25

[1]	World Health Organization. Deafness and hearing loss[EB/OL]. (2024-02-02) [2024-05-20]. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/deafness-and-hearing-loss#:-:text=Deafness%20and%20hearing%20loss%201%20Key%20facts%20By,...%208% 20Rehabilitation%20for%20hearing%20loss%20...%20%E6%9B%B4%E5%A4%9A%E9%A1%B9%E7%9B%AE.
[2]	张青, 李彦群, 贾文蓉, 等. 听力障碍和言语障碍儿童保健、康复和教育服务的国际政策架构、核心内容与优先领域研究[J]. 中国康复理论与实践, 2024, 30(4): 373-380. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2024.04.001
	ZHANG Q, LI Y Q, JIA W R, et al. Research on framework, core content and priority areas of international policy of healthcare, rehabilitation and education services for children with hearing and speech impairments[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2024, 30(4): 373-380.
[3]	邱卓英, 郭键勋, 孙宏伟, 等. 世界卫生组织康复胜任力架构及其在康复领域的系统应用:理论架构、方法和应用领域[J]. 中国康复理论与实践, 2022, 28(3): 265-274. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.03.002
	QIU Z Y, KWOK J K F, SUN H W, et al. Systematic implementation of World Health Organization rehabilitation competency framework in rehabilitation: conceptual framework, approaches and application[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2022, 28(3): 265-274.
[4]	世界卫生组织. 康复胜任力架构[J]. 邱卓英,郭键勋,孙宏伟,等,译. 中国康复理论与实践, 2022, 28(3): 249-264. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.03.001
	World Health Organization. World Health Organization rehabilitation competency framework in rehabilitation[J]. QIU Z Y, KWOK J K F, SUN H W, et al., trans. Chin J Rehabil Theory Pract, 2022, 28(3): 249-264.
[5]	胡伟斌, 刘巧云, 赵航, 等. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的教育康复学专业课程开发初探[J]. 中国康复理论与实践, 2023, 29(11): 1268-1275. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2023.11.004
	HU W B, LIU Q Y, ZHAO H, et al. Developing curriculum of speciality of education and rehabilitation using WHO rehabilitation competency framework[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2023, 29(11):1268-1275.
[6]	郝传萍, 邱卓英, 李安巧, 等. 基于康复胜任力架构的本科层次特殊教育专业设置研究[J]. 中国康复理论与实践, 2022, 28(3): 306-317. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.03.006
	HAO C P, QIU Z Y, LI A Q, et al. Specialty setting of undergraduate special education using World Health Organization rehabilitation competency framework[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2022, 28(3): 306-317.
[7]	World Health Organization. Rehabilitation competency framework[M]. Geneva: World Health Organization, 2020.
[8]	MIKKONEN K, KUIVILA H M, SJÖGREN T, et al. Social, health care and rehabilitation educators' competence in professional education: empirical testing of a model[J]. Health Soc Care Community, 2022, 30(1): e75-e85.
[9]	SECORA K, SHAHAN C L. Teaching collaborative practices: a scoping review of preservice interprofessional education with a focus on preservice speech-language pathologists and preservice teachers of deaf and hard of hearing students[J]. Perspectives of the ASHA Special Interest Groups, 2023, 8(3): 492-518.
[10]	杨亚茹, 卢雁. 运用世界卫生组织康复胜任力架构研究适应体育教师学科教学内容知识[J]. 中国康复理论与实践, 2022, 28(5): 559-567. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.05.011
	YANG Y R, LU Y. Exploring pedagogical content knowledge of adaptive physical education for teachers using WHO rehabilitation competency framework[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2022, 28(5): 559-567.
[11]	HAMED R, BANKS T M, MAHONEY D, et al. A call to shift to competency-based education[J]. Am J Occup Ther, 2023, 77(6): 7706347010.
[12]	American Speech-Language-Hearing Association. 2020 Standards and Implementation Procedures for the Certificate of Clinical Competence in Speech-Language Pathology[EB/OL]. (2020-01-01) [2024-05-06]. https://www.asha.org/certification/2020-slp-certification-standards/.
[13]	DOUGLAS N F, FEUERSTEIN J L, OSHITA J Y, et al. Implementation science research in communication sciences and disorders: a scoping review[J]. Am J Speech Lang Pathol, 2022, 31(3): 1054-1083. doi: 10.1044/2021_AJSLP-21-00126 pmid: 35104415
[14]	TIMMERBERG J F, CHESBRO S B, JENSEN G M, et al. Competency-based education and practice in physical therapy: it's time to act![J]. Phys Ther, 2022, 102(5): pzac018.
[15]	吴弦光, 陈迪, 荀芳, 等. 发展康复事业促进实现"健康中国2030"目标[J]. 中国康复理论与实践, 2022, 28(1): 6-14. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.01.002
	WU X G, CHEN D, XUN F, et al. Development of rehabilitation undertakings to achieve the "Healthy China 2030" goals[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2022, 28(1): 6-14.
[16]	周静, 易玲, 陈建超, 等. 基于ICF的听力障碍儿童言语与语言康复服务:理论架构与服务体系[J]. 中国康复理论与实践, 2024, 30(7): 745-751. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2024.07.001
	ZHOU J, YI L, CHEN J C, et al. Speech and language rehabilitation services for children with hearing impairment based on ICF: theoretical framework and service system[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2024, 30(7): 745-751.
[17]	中华人民共和国教育部. 5206康复治疗类[EB/OL]. (2022-09-05) [2024-05-12]. http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/gaozhizhuan/yiyao/202209/P020220905515758681800.pdf.
[18]	CHENG L R L. Revised IALP education guidelines (September 1, 2009): IALP Guidelines for initial education in speech-language pathology[J]. Folia Phoniatr Logop, 2010, 62(5): 210-216. pmid: 20653111
[19]	American Speech-Language-Hearing Association. Scope of practice in speech-language pathology[EB/OL]. (2016-01-01) [2024-05-10]. https://www.asha.org/policy/SP2016-00343/.
[20]	POWELL R K. Unique contributors to the curriculum: from research to practice for speech-language pathologists in schools[J]. Lang Speech Hear Serv Sch, 2018, 49(2): 140-147. doi: 10.1044/2017_LSHSS-17-0059 pmid: 29621795
[21]	JOHNSON R K, PREBOR J. Update on preservice training in augmentative and alternative communication for speech-language pathologists[J]. Am J Speech Lang Pathol, 2019, 28(2): 536-549. doi: 10.1044/2018_AJSLP-18-0004 pmid: 31136246
[22]	ABRAHAMS K, MALLICK R, HOHLFELD A S J, et al. Emerging professional practices focusing on reducing inequity in speech-language therapy and audiology: a scoping review[J]. Inter J Equity Health, 2023, 22(1): 43.
[23]	MOXAM C. The link between language and spelling: what speech-language pathologists and teachers need to know[J]. Lang Speech Hear Serv Sch, 2020, 51(4): 939-954.
[24]	SOLOMON-RICE P L, ROBINSON N B, SOTO G, et al. Project building bridges: a framework for preparing highly qualified speech-language pathologists to serve culturally and linguistically diverse students with augmentative and alternative communication needs[J]. Am J Speech Lang Pathol, 2024, 33(3): 1142-1156.
[25]	COKELY C G, THIBODEAU L M. Service learning in auditory rehabilitation courses: the University of Texas at Dallas[J]. Am J Audiol, 2011, 20(2): S233-S240.

构建基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复高等职业教育课程体系

Construction of curriculum system of higher vocational education in speech-language-hearing rehabilitation based on WHO rehabilitation competency framework

RichHTML

PDF (PC)

可视化

摘要/Abstract

引用本文

使用本文

图/表 2

参考文献 25

相关文章 15

Metrics

本文评价

推荐阅读 0

[1]	唐强, 郑爽, 李保龙, 王艳, 王蕾, 朱路文. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的中医康复专业胜任力研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(9): 1018-1025.
[2]	周静, 丁忠冰, 钟凯颖, 王丹, 李群群, 曹艳静, 陈雪芬. 发展基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复技术专业高等职业教育体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(9): 993-1002.
[3]	冯蕾, 吕军, 王晓茜, 郑红颖, 邵萍, 王安妮, 孙梅, 陈刚. 基于世界卫生组织康复胜任力架构探讨我国儿童康复治疗师胜任力和专业活动[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(7): 752-759.
[4]	陈岚卿, 吕军, 王晓茜, 郑红颖, 邵萍, 王安妮, 孙梅, 陈刚. 华东三省市儿童康复治疗师胜任力及专业活动研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(7): 760-767.
[5]	荣先凤, 李方晖, 谭嘉俐. 基于世界卫生组织康复胜任力架构建设运动康复专业[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(6): 639-647.
[6]	唐乐天, 刘妤姝, 杨亚茹, 崔良波, 肖晓飞. 基于世界卫生组织康复胜任力架构构建辅助技术专业本科课程体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(5): 591-597.
[7]	冷晴, 张颖, 张伟锋. 江苏省听力语言康复从业人员胜任力状况调查研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(4): 389-396.
[8]	魏晓微, 杨剑, 魏春艳, 贺启令. 学校环境下适应性体育课程促进智力与发展性残疾儿童心理运动发展的系统综述[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(8): 910-918.
[9]	唐强, 郑爽, 王蕾, 王艳, 李保龙, 刘贵军, 朱路文. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的中医康复学专业课程开发研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(7): 862-868.
[10]	杨延砚, 邱卓英, 于博洋, 刘小燮, 刘京宇, 熊可慧, 吕明瀚, 褚红玲, 周谋望. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的康复医师胜任力调查[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1241-1248.
[11]	杨秀莲, 秦毽, 先元涛, 刘宏亮, 杨亚茹, 向友余, 罗捷, 钟时勋, 钟宇, 周素君, 苏红, 肖红梅, 周新建. 基于世界卫生组织康复胜任力架构构建残疾人家庭医生团队康复基础培训课程[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1249-1260.
[12]	肖晓飞, 刘妤姝, 杨亚茹, 邱卓英. 世界卫生组织康复胜任力架构在康复科学教育体系和课程开发中的应用[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1261-1267.
[13]	胡伟斌, 刘巧云, 赵航, 卢海丹, 张玉红, 王洁. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的教育康复学专业课程开发初探[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1268-1275.
[14]	唐乐天, 刘妤姝, 马可, 杨影, 崔良波, 肖晓飞. 基于世界卫生组织康复胜任力架构构建我国康复核心专业本科教学内容体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1276-1285.
[15]	杨亚茹,郝传萍. 基于ICF构建智力残疾儿童适应性体育课程体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2022, 28(6): 659-669.