融合教育情境下中小学教师胜任力架构与内容：基于RCF和ICF的研究

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2025.04.005

《中国康复理论与实践》 ›› 2025, Vol. 31 ›› Issue (4): 406-414.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2025.04.005

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融合教育情境下中小学教师胜任力架构与内容：基于RCF和ICF的研究

张青¹^,², 吴佳洺³, 贾文蓉¹^,², 于发友²^,⁴()

1.邯郸学院特殊教育学院，河北邯郸市 056005
2.河北省特殊教育协同创新中心，河北邯郸市 056005
3.韩国秋溪艺术大学，韩国首尔市 03746
4.中国教育科学研究院，北京市 100163

收稿日期:2025-03-18 出版日期:2025-04-25 发布日期:2025-04-25
通讯作者: 于发友(1969-)，男，汉族，山东东营市人，博士，教授，主要研究方向：教师教育、教育政策与管理、基础教育。E-mail: 15811053797@163.com
作者简介:张青(1975-)，女，汉族，河北邯郸市人，博士，副教授，主要研究方向：特殊儿童早期干预、听觉言语语言康复、教育与康复融合、ICF。
基金资助:
1.河北省社会科学发展研究课题(202402029);2.河北省体育局体育社科研究项目(TY973207)

Competency framework and contents for primary and secondary school teachers in inclusive education settings based on RCF and ICF

ZHANG Qing¹^,², WU Jiaming³, JIA Wenrong¹^,², YU Fayou²^,⁴()

1. Special Education School, Handan University, Handan, Hebei 056005, China
2. Hebei Special Education Collaborative Innovation Center, Handan, Hebei 056005, China
3. Chugye University for the Arts, Seoul 03746, Korea
4. China National Academy of Educational Sciences, Beijing 100163, China

Received:2025-03-18 Published:2025-04-25 Online:2025-04-25
Contact: YU Fayou, E-mail: 15811053797@163.com
Supported by:
Project of Social Sciences Development in Hebei Province(202402029);Sports Social Science Research Project of Hebei Provincial Sports Bureau(TY973207)

摘要/Abstract

摘要：

目的基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)，构建融合教育情境下教师胜任力的架构。
方法参照RCF的5大核心能力领域及其核心价值观和信念，分析融合教育情境下教师胜任力的特殊要求，归纳教师在这5个领域的具体能力、行为要求以及核心价值观和信念，并采用ICF从功能视角进行教师胜任力补充分析。
结果融合教育情境下基于RCF的教师胜任力架构涵盖5大核心领域和2个基础组成部分。在实践领域，强调以学生及其家庭为中心，灵活调整教学方法，满足个性化需求；在专业精神领域，突出教育公平、道德责任与关怀，保障特殊需求学生的权益；在学习与发展领域，注重教师的持续学习和专业成长，提升融合教育的适应性与创新性；在管理与领导力领域，强调团队协作、资源整合，提升融合教育服务质量；在研究领域，鼓励教师将循证实践与教学相结合，确保教育决策的科学性和实证性。此外，核心价值观强调尊重、公平和包容，信念体现对每位学生潜能的信心和个性化支持的承诺。基于ICF，融合教育教师专业胜任力主要涉及教育与康复融合胜任力、功能评估与个别化教育计划胜任力、辅助技术胜任力、无障碍环境领域的胜任力以及数字赋能技术领域的5个方面胜任力。
结论基于RCF和ICF构建了在融合教育环境下教师应该具备的多维度复合胜任力架构。该架构秉承以人为本的理念，强调学生的教育公平和全面发展，为融合教育教师的胜任力发展和教师胜任力鉴定和培养提供了系统的理论框架。

关键词: 教师, 胜任力架构, 融合教育, 国际功能、残疾和健康分类, 康复胜任力架构

Abstract:

Objective To develop a competency framework for teachers in inclusive education settings based on World Health Organization rehabilitation competency framework (RCF).
Methods Based on the five core competency domains of RCF, along with its core values and beliefs, this study analyzed the specific competency requirements for teachers in inclusive education settings, and summarized the specific competencies, behavioral requirements, and core values and beliefs within these five domains. Additionally, International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) was used to supply the competency framework from a functional perspective.
Results RCF-based teacher competency framework for inclusive education settings encompassed five core domains and two foundational components. In the practice domain, the framework emphasized a student- and family-centered approach, requiring flexible teaching strategies to meet individualized needs. In the professionalism domain, it highlighted educational equity, ethical responsibility and rights of students with special needs. In the learning and development domain, it underscored continuous learning and professional growth for teachers to enhance adaptability and innovation in inclusive education. In the management and leadership domain, it stressed teamwork and resource integration to improve the quality of inclusive education services. In the research domain, it encouraged teachers to integrate evidence-based practices into their teaching to ensure scientific and empirical educational decision-making. Additionally, the core values emphasized respect, equity and inclusion, while the beliefs reflected confidence in each student's potential and a commitment to individualized support. Based on ICF, the specialized competencies for teachers in inclusive education primarily involved five aspects: integrating education and rehabilitation, functional assessment and individualized education planning, assistive technology, accessible learning environments, and digital empowerment technologies.
Conclusion Based on RCF and ICF, a multidimensional and composite competency framework has been developed for teachers in inclusive education settings, which providing a systematic theoretical foundation for competency development, assessment and training, upholding a individual-centered approach, and emphasizing educational equity and holistic student development.

Key words: teacher, competency framework, inclusive education, International Classification of Functioning, Disability and Health, rehabilitation competency framework

中图分类号:

R494

张青, 吴佳洺, 贾文蓉, 于发友. 融合教育情境下中小学教师胜任力架构与内容：基于RCF和ICF的研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2025, 31(4): 406-414.

ZHANG Qing, WU Jiaming, JIA Wenrong, YU Fayou. Competency framework and contents for primary and secondary school teachers in inclusive education settings based on RCF and ICF[J]. Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice, 2025, 31(4): 406-414.

图/表 2

表1

表2

融合教育情境下基于RCF教师胜任力的活动、行为要求及其核心价值观与信念"

胜任力维度	活动	行为	核心价值观与信念
实践(P)	获取家长或监护人对教育计划的知情同意记录学生的学习与发展情况进行个性化教育需求评估制定、执行与调整IEP 必要时将学生转介至其他支持服务(如心理咨询、特殊教育专家) 实施差异化教学和多感官教学策略监测和评价学生学业与社会情感发展的进展确保学生学习的连续性与多学科协作	尊重并理解学生及其家庭的文化与背景主动与家庭建立信任关系，保持沟通顺畅运用多种工具与方法进行学生评估，确保公平性根据学生需求灵活调整教育目标与策略主动识别学生需求，及时与其他服务机构对接	同情心与同理心：理解学生需求，提供个性化支持自决权：鼓励学生参与学习目标的制定教育包容性是学生全面发展的核心：确保每位学生获得适切的学习机会
专业精神(PM)	识别并应对教育环境中的风险与歧视实施教育质量改进措施，确保教育公平、参与IEP会议、跨学科团队讨论根据学生需求提出合理教育调整建议	恪守教育伦理，维护学生隐私与权益以包容、尊重的态度对待所有学生在团队中发挥积极作用，共享资源与经验主动承担职责，倡导融合教育政策与实践	尊严与教育权：保障每位学生的学习权利敏感性与尊重多样性：维护不同背景学生的权益融合教育应惠及所有有需求的学生：倡导无障碍和包容性教育
学习与发展(LD)	规划与执行自身专业发展目标指导与培训其他教育工作者参与融合教育相关研讨会与培训	关注教育前沿，持续学习融合教育新方法支持新教师、助教或家长理解并执行IEP 参与学术交流，分享教育实践经验	教育包容性是学生全面发展的核心：持续提升教学技能，服务所有学生融合教育需要多方协作：支持并指导他人共同促进学生发展
管理与领导力(ML)	组织并协调融合教育团队工作监督IEP的执行情况监测并评估融合教育实施效果	协调各方资源，促进跨学科团队协作建立有效的监测机制，保障教育质量倡导并推动融合教育政策的实施与改进	融合教育需要多方协作：促进团队协作，提高教学绩效融合教育应惠及所有有需求的学生：推动政策落实，确保教育公平
研究(R)	设计并实施融合教育的实证研究发布与传播融合教育研究成果提升自身融合教育研究能力	应用基于证据的教学方法，改进教育实践通过研究与数据分析，推进融合教育发展参与研究项目，提升融合教育科研能力	良好的功能状态是健康和福祉的核心：通过研究促进学生全面发展融合教育是协作性的：研究与推广合作性教育实践

表2

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RCF领域/组成部分	包容性教育教师能力描述	关键特征
实践(P)	以学生及其家庭为中心的教育实践与学生及其家庭建立合作关系与学生、家庭及教育支持团队进行有效沟通在解决问题和决策时采取严谨和科学的方法在自身专业能力范围内开展教育工作	强调个性化教育，关注学生特定需求，灵活调整教学和干预方法
专业精神(PM)	展现道德规范与教育责任感保持教育工作的专业精神积极协作，推动团队合作承担促进融合教育的专业责任	突出道德责任和关怀，确保公平和包容，保护学生尊严，尤其是特殊需求学生
学习与发展(LD)	持续学习与自我提升支持他人学习与发展加强融合教育领域的教育与培训	强调终身学习和自我提升，适应包容性教育的变化，确保教学创新
管理与领导力(ML)	提升融合教育团队绩效优化融合教育服务质量成为融合教育的倡导者	关注资源整合与协作，确保有/无特殊需求的学生和谐共存，提升教育效果
研究(R)	在教育实践中整合基于证据的策略开展与推广融合教育的研究	鼓励研究与实践结合，提升教学科学性，将研究成果应用于包容性教育
核心价值观	尊重、公平、包容，确保每位学生，包括有特殊需求的学生，享有平等教育机会关注学生全面发展	强调教育公平和学生权利，关注全面发展，促进包容性教育中的同伴接纳与合作
信念	相信每位学生，包括有特殊需求的学生的学习和成长潜力坚持以学生为中心，致力于提供个性化教育支持	突出信心和承诺，关注个体差异，激励教师提供个性化支持

胜任力维度	活动	行为	核心价值观与信念
实践(P)	获取家长或监护人对教育计划的知情同意记录学生的学习与发展情况进行个性化教育需求评估制定、执行与调整IEP 必要时将学生转介至其他支持服务(如心理咨询、特殊教育专家) 实施差异化教学和多感官教学策略监测和评价学生学业与社会情感发展的进展确保学生学习的连续性与多学科协作	尊重并理解学生及其家庭的文化与背景主动与家庭建立信任关系，保持沟通顺畅运用多种工具与方法进行学生评估，确保公平性根据学生需求灵活调整教育目标与策略主动识别学生需求，及时与其他服务机构对接	同情心与同理心：理解学生需求，提供个性化支持自决权：鼓励学生参与学习目标的制定教育包容性是学生全面发展的核心：确保每位学生获得适切的学习机会
专业精神(PM)	识别并应对教育环境中的风险与歧视实施教育质量改进措施，确保教育公平、参与IEP会议、跨学科团队讨论根据学生需求提出合理教育调整建议	恪守教育伦理，维护学生隐私与权益以包容、尊重的态度对待所有学生在团队中发挥积极作用，共享资源与经验主动承担职责，倡导融合教育政策与实践	尊严与教育权：保障每位学生的学习权利敏感性与尊重多样性：维护不同背景学生的权益融合教育应惠及所有有需求的学生：倡导无障碍和包容性教育
学习与发展(LD)	规划与执行自身专业发展目标指导与培训其他教育工作者参与融合教育相关研讨会与培训	关注教育前沿，持续学习融合教育新方法支持新教师、助教或家长理解并执行IEP 参与学术交流，分享教育实践经验	教育包容性是学生全面发展的核心：持续提升教学技能，服务所有学生融合教育需要多方协作：支持并指导他人共同促进学生发展
管理与领导力(ML)	组织并协调融合教育团队工作监督IEP的执行情况监测并评估融合教育实施效果	协调各方资源，促进跨学科团队协作建立有效的监测机制，保障教育质量倡导并推动融合教育政策的实施与改进	融合教育需要多方协作：促进团队协作，提高教学绩效融合教育应惠及所有有需求的学生：推动政策落实，确保教育公平
研究(R)	设计并实施融合教育的实证研究发布与传播融合教育研究成果提升自身融合教育研究能力	应用基于证据的教学方法，改进教育实践通过研究与数据分析，推进融合教育发展参与研究项目，提升融合教育科研能力	良好的功能状态是健康和福祉的核心：通过研究促进学生全面发展融合教育是协作性的：研究与推广合作性教育实践

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