基于ICF和Hauenstein教育目标分类理论构建特殊音乐教育目标

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2023.09.016

《中国康复理论与实践》 ›› 2023, Vol. 29 ›› Issue (9): 1110-1116.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2023.09.016

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基于ICF和Hauenstein教育目标分类理论构建特殊音乐教育目标

朱婷¹, 张玉红²^,³()

1.深圳市龙岗区特殊教育学校，广东深圳市 518100
2.新疆师范大学教育学院，新疆乌鲁木齐市 830017
3.新疆教师教育研究中心，新疆乌鲁木齐市 830017

收稿日期:2023-08-13 修回日期:2023-08-15 出版日期:2023-09-25 发布日期:2023-10-26
通讯作者: 张玉红 E-mail:534937210@qq.com
作者简介:朱婷(1983-)，女，汉族，湖北荆州市人，中小学一级教师，中国心理学会康复心理学专业委员会委员，中国残疾人康复协会残疾分类研究专业委员会常委，主要研究方向：ICF、特殊教育、残疾儿童音乐教育、音乐与健康促进。
基金资助:
新疆师范大学博士科研启动基金项目(XJNUBS202008)

Construction of special music educational objectives based on ICF and Hauenstein taxonomy of educational objectives

ZHU Ting¹, ZHANG Yuhong²^,³()

1. Shenzhen Longgang District Special Education School, Shenzhen, Guangdong 518100, China
2. School of Education Science, Xinjiang Normal University, Urumqi, Xinjiang 830017, China
3. Center for Xinjiang Teacher Education and Research, Urumqi, Xinjiang 830017, China

Received:2023-08-13 Revised:2023-08-15 Published:2023-09-25 Online:2023-10-26
Contact: ZHANG Yuhong E-mail:534937210@qq.com
Supported by:
Xinjiang Normal University Doctoral Research Startup Fund(XJNUBS202008)

摘要/Abstract

摘要：

目的构建功能定向和行为整合的特殊音乐教育目标架构体系。

方法运用《国际功能、残疾与健康分类》(ICF)理论和Hauenstein教育目标分类理论，通过分析国家《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》核心内容，构建特殊音乐教育目标；探讨根据ICF和特殊儿童功能特点调整特殊音乐教育目标的方法。

结果制定特殊音乐教育目标架构体系应遵循功能定向、适应性和包容性原则。特殊音乐教育目标架构由认知领域、心理动作领域、情感领域和行为领域的目标组成，各领域根据发展水平和成就水平分为5个水平。认知领域主要为感受和欣赏，是音乐学习的基础；心理动作领域旨在发展学生关于音乐表演动作、技能和相关能力；情感领域关注特殊音乐教育在情感、价值和信仰方面的影响；行为领域是认知、情感、心理动作领域目标的综合，旨在使学生学会运用音乐元素和音乐表演技巧创作和表演相关作品。要依据学生的功能和发展水平，以及特殊音乐学习需求调整教育目标。认知领域通过视觉支持、简化和重复增加学生的理解和记忆；心理动作领域可通过提供视觉辅助工具、多感官体验、支持性技术设备促进学生音乐参与，提高音乐表演技能；情感领域通过情景模拟、角色扮演、音乐环境设置提高学生对音乐的欣赏和分析能力，促进音乐与个人和世界的连接；行为领域可通过创造包容性环境、肯定与鼓励、提供创造性表达的机会提高学生对音乐元素和技巧的应用。

结论本研究基于ICF理论和Hauenstein教育目标分类理论，参照国家《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》，构建了特殊音乐的教育目标架构，功能定向、适应性和包容性的音乐教育原则以及调整特殊音乐教育目标的系统方法。

关键词: 特殊教育, 音乐教育, Hauenstein教育目标分类, 国际功能、残疾与健康分类

Abstract:

Objective To construct a special music education goal framework with functional orientation and behavioral integration.

Methods Utilizing the International Classification of Functioning, Disability, and Health (ICF) theory and the Hauenstein educational objectives taxnomony, and by analyzing the core content of the China Special Education School Compulsory Education Curriculum Standards (2016 edition), objectives for special music education were constructed. A method is established based on the ICF and the functional characteristics of special-needs children to adjust the objectives of special music education.

Results The framework system of special music education goals should follow the principles of functional orientation, adaptability and inclusiveness. The framework mainly composed of the goals of cognitive domain, psycho-motor domain, emotional domain and behavioral field, and the goals of each domain could be divided into five levels according to the level of development and achievement. The cognitive domain mainly focused on feeling and appreciation, which made a foundation for music learning. The psychomotor domain developed the movements, skills and related abilities of musical performance. The emotional domain focused on the impact of special music education on behaviors in terms of emotions, values, and beliefs. The behavioral domain was the synthesization of the cognitive, emotional and psychomotor domains, to enable students to use musical elements and skills to create musical works and performance. The music education objectives should be adjusted according to students' functional and developmental levels and special music learning needs. For the cognitive domain, visual support, simplification and repetition might be useful. For the psychomotor domain, visual aids, multisensory experiences and supportive technological equipment might be needed. For the emotional domain, scenario simulation, role play and music environment setting could be used to promote the connection among music and the individual and the world. For the behavioral domain, creating an inclusive environment, affirming and encouraging, and providing opportunities for creative expression might help the students apply the musical elements and techniques.

Conclusion Based on the ICF theory and the Hauenstein educational objectives taxnomony theory, and referencing the China Special Education School Compulsory Education Curriculum Standards (2016 edition), this study constructed an educational objectives framework for special music. Principles for building functionally oriented, adaptive, and inclusive music education were proposed, as well as a systematic method for adjusting the objectives of special music education.

Key words: special education, music education, Hauenstein educational objectives taxnomony, International Classification of Functioning, Disability and Health

中图分类号:

R494

朱婷, 张玉红. 基于ICF和Hauenstein教育目标分类理论构建特殊音乐教育目标[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(9): 1110-1116.

ZHU Ting, ZHANG Yuhong. Construction of special music educational objectives based on ICF and Hauenstein taxonomy of educational objectives[J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(9): 1110-1116.

图/表 2

表1

基于Hauenstein教育目标分类法构建特殊音乐教育目标架构"

认知领域(感受和欣赏)	心理动作领域 (音乐表演：演唱、演奏)	情感领域(音乐回应、连接)	行为领域(音乐创作：演唱、律动、音乐游戏)
学生通过记忆基础的音乐词汇、符号、音符值、乐器等知识，能够欣赏各种音乐艺术作品，感知音乐艺术作品的魅力，并能用自己的方式表达评价，表达对音乐的理解	学生知道基本的演唱、演奏知识，具备基本的演唱、演奏能力；学生通过演唱、演奏，表现音乐作品，表达情绪和情感(学生学会运用合适的技巧和表现力传达音乐作品的意义和情感)	学生学会欣赏、解释和分析音乐作品，包括不同风格、时期和文化背景的音乐；学生将音乐与其他学科和领域进行关联，探索音乐在社会、文化和历史中的作用和意义；学生学会将个人的音乐经验与世界联系起来，发现音乐与人生的关联和意义	学会运用音乐元素和技巧来创造独特的音乐作品；通过音乐游戏，调动学生的学习兴趣，促进学生的听觉、节奏感、音高感、结构感、创造性等各方面音乐能力的提高；通过律动活动，感受音乐要素，用各种富有韵律的动作来表现音乐；通过参与律动创造活动，用自己创编的动作表达对音乐的理解，发展学生的动作协调性、音乐表现能力和创造能力
1.记忆识别：学生能对自然界和生活中的声响感兴趣，识别和回忆音乐元素、符号、音符值、乐器知识等定义：认识并回忆音乐理论、时间段、音乐风格、特定作曲家等概念概括化：通过对不同情境下音乐作品的欣赏与聆听，能够指出某一情境的音乐作品，概括其主要区别	1.感知感觉：学生体验到某种音乐或乐器辨认：学生能够认识不同音乐或乐器观察：学生认识到教师对音乐或乐器的示范意向：学生接受某种音乐或乐器	1.接受意识：学生学会欣赏、解释和分析音乐作品的意义和情感意向：学生能较长时间专注聆听音乐，或伴随音乐演奏打击乐器关注：学生能对一些感兴趣的音乐产生关注	1.获取接受：学生初步练习唱歌、演奏的口型和姿势记忆：学生练习唱歌、演奏的口型和姿势知觉：学生能对音乐游戏或音乐作品中的各种声音做出听觉反应
2.理解翻译：了解音乐术语和基本要素，如时期、风格、教学概念等解释：解释和讨论音乐概念以及音乐与音乐内外其他领域的关系推断：使用正确的程序理解、解释和讨论表演、作曲、即兴创作或听音乐	2.模拟激活：学生对某种音乐演唱或乐器演奏产生兴趣模仿：学生观察教师关于某种音乐演唱或乐器演奏的行为或行为样式，并开始模仿协调：学生将模仿到的音乐演唱或乐器演奏步骤搭配适当	2.反应默认：学生能对音乐作出反应遵从：学生能对听到的音乐产生联想评估：学生能用简单的语言、表情、动作表达听到不同乐曲的情绪	2.同化反应：学生能听从指令调控自己的位置、动作理解：学生在音乐游戏或音乐作品中能对节奏、速度、力度、音高等做出基本准确的反应模仿：学生能结合日常生活动作进行有节奏的模仿和练习
3.应用明确：能够感受声音的强弱、快慢等节拍特点解决方案：将某些技能、方法、技巧和表演标准应用于各类音乐艺术作品，逐步养成良好的聆听习惯，感知音乐作品的艺术魅力	3.操作整合：学生将音乐演唱或乐器演奏的适当动作整合标准化：学生将整合起来的音乐演唱或乐器演奏的适当动作达到认定的质量	3.价值接受：学生能对音乐中表现的情感产生认同喜好：学生能主动收集一些自己喜欢的音乐作品确认：学生能更明确自己喜欢的音乐	3.适应价值评价：学生能主动参与音乐游戏应用：学生能配合音乐做简单的表演动作整合：学生能跟随音乐控制、协调、配合肢体的动作
4.评价分析：能通过听辨声音的强弱、快慢、长短以及常见乐器的音色和音符检查节奏是否正确来评估音乐描述：能使用简单的概念评估音乐和表演，表达自己的看法	4.表达保持：学生保持已有的音乐演唱或乐器演奏技能调适：学生调整并适应音乐演唱或乐器演奏技能，使其能够胜任并执行相关内容	4.信仰相信：学生相信音乐所表达出来的情感信奉：学生将某种音乐作为自己的一种价值指导原则	4.实施信奉：学生能够进行完整的音乐游戏活动，表现对音乐结构、节奏、情绪的理解评价：学生根据自己的判断尝试改变音乐游戏情境和动作精细化：学生能学习儿童舞蹈基本动作以及小碎步、蹦跳舞、后踢步等基本舞步
5.综合假设：通过使用基本元素、理论、技巧和方法构思音乐创作决策：通过使用各种技能、技巧和方法即兴创作、表演音乐	5.掌握完善：学生在多次练习中不断完善音乐演唱或乐器演奏相关技能熟练化：学生能够出色完成音乐演唱或乐器演奏	5.举止展示：学生能采用不同力度、速度表现歌曲情绪改变：学生能对不同风格音乐做出相应的情绪反应	5.达成行为：学生能用身体动作表达对音乐的感受综合：学生能综合模仿不同地区、不同舞蹈中有特色的动作掌握：学生能够根据音乐内容和情绪即兴表演

表1

表2

参考文献 19

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认知领域(感受和欣赏)	心理动作领域 (音乐表演：演唱、演奏)	情感领域(音乐回应、连接)	行为领域(音乐创作：演唱、律动、音乐游戏)
学生通过记忆基础的音乐词汇、符号、音符值、乐器等知识，能够欣赏各种音乐艺术作品，感知音乐艺术作品的魅力，并能用自己的方式表达评价，表达对音乐的理解	学生知道基本的演唱、演奏知识，具备基本的演唱、演奏能力；学生通过演唱、演奏，表现音乐作品，表达情绪和情感(学生学会运用合适的技巧和表现力传达音乐作品的意义和情感)	学生学会欣赏、解释和分析音乐作品，包括不同风格、时期和文化背景的音乐；学生将音乐与其他学科和领域进行关联，探索音乐在社会、文化和历史中的作用和意义；学生学会将个人的音乐经验与世界联系起来，发现音乐与人生的关联和意义	学会运用音乐元素和技巧来创造独特的音乐作品；通过音乐游戏，调动学生的学习兴趣，促进学生的听觉、节奏感、音高感、结构感、创造性等各方面音乐能力的提高；通过律动活动，感受音乐要素，用各种富有韵律的动作来表现音乐；通过参与律动创造活动，用自己创编的动作表达对音乐的理解，发展学生的动作协调性、音乐表现能力和创造能力
1.记忆识别：学生能对自然界和生活中的声响感兴趣，识别和回忆音乐元素、符号、音符值、乐器知识等定义：认识并回忆音乐理论、时间段、音乐风格、特定作曲家等概念概括化：通过对不同情境下音乐作品的欣赏与聆听，能够指出某一情境的音乐作品，概括其主要区别	1.感知感觉：学生体验到某种音乐或乐器辨认：学生能够认识不同音乐或乐器观察：学生认识到教师对音乐或乐器的示范意向：学生接受某种音乐或乐器	1.接受意识：学生学会欣赏、解释和分析音乐作品的意义和情感意向：学生能较长时间专注聆听音乐，或伴随音乐演奏打击乐器关注：学生能对一些感兴趣的音乐产生关注	1.获取接受：学生初步练习唱歌、演奏的口型和姿势记忆：学生练习唱歌、演奏的口型和姿势知觉：学生能对音乐游戏或音乐作品中的各种声音做出听觉反应
2.理解翻译：了解音乐术语和基本要素，如时期、风格、教学概念等解释：解释和讨论音乐概念以及音乐与音乐内外其他领域的关系推断：使用正确的程序理解、解释和讨论表演、作曲、即兴创作或听音乐	2.模拟激活：学生对某种音乐演唱或乐器演奏产生兴趣模仿：学生观察教师关于某种音乐演唱或乐器演奏的行为或行为样式，并开始模仿协调：学生将模仿到的音乐演唱或乐器演奏步骤搭配适当	2.反应默认：学生能对音乐作出反应遵从：学生能对听到的音乐产生联想评估：学生能用简单的语言、表情、动作表达听到不同乐曲的情绪	2.同化反应：学生能听从指令调控自己的位置、动作理解：学生在音乐游戏或音乐作品中能对节奏、速度、力度、音高等做出基本准确的反应模仿：学生能结合日常生活动作进行有节奏的模仿和练习
3.应用明确：能够感受声音的强弱、快慢等节拍特点解决方案：将某些技能、方法、技巧和表演标准应用于各类音乐艺术作品，逐步养成良好的聆听习惯，感知音乐作品的艺术魅力	3.操作整合：学生将音乐演唱或乐器演奏的适当动作整合标准化：学生将整合起来的音乐演唱或乐器演奏的适当动作达到认定的质量	3.价值接受：学生能对音乐中表现的情感产生认同喜好：学生能主动收集一些自己喜欢的音乐作品确认：学生能更明确自己喜欢的音乐	3.适应价值评价：学生能主动参与音乐游戏应用：学生能配合音乐做简单的表演动作整合：学生能跟随音乐控制、协调、配合肢体的动作
4.评价分析：能通过听辨声音的强弱、快慢、长短以及常见乐器的音色和音符检查节奏是否正确来评估音乐描述：能使用简单的概念评估音乐和表演，表达自己的看法	4.表达保持：学生保持已有的音乐演唱或乐器演奏技能调适：学生调整并适应音乐演唱或乐器演奏技能，使其能够胜任并执行相关内容	4.信仰相信：学生相信音乐所表达出来的情感信奉：学生将某种音乐作为自己的一种价值指导原则	4.实施信奉：学生能够进行完整的音乐游戏活动，表现对音乐结构、节奏、情绪的理解评价：学生根据自己的判断尝试改变音乐游戏情境和动作精细化：学生能学习儿童舞蹈基本动作以及小碎步、蹦跳舞、后踢步等基本舞步
5.综合假设：通过使用基本元素、理论、技巧和方法构思音乐创作决策：通过使用各种技能、技巧和方法即兴创作、表演音乐	5.掌握完善：学生在多次练习中不断完善音乐演唱或乐器演奏相关技能熟练化：学生能够出色完成音乐演唱或乐器演奏	5.举止展示：学生能采用不同力度、速度表现歌曲情绪改变：学生能对不同风格音乐做出相应的情绪反应	5.达成行为：学生能用身体动作表达对音乐的感受综合：学生能综合模仿不同地区、不同舞蹈中有特色的动作掌握：学生能够根据音乐内容和情绪即兴表演

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