基于世界卫生组织康复胜任力架构构建我国康复核心专业本科教学内容体系

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2023.11.005

《中国康复理论与实践》 ›› 2023, Vol. 29 ›› Issue (11): 1276-1285.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2023.11.005

基于世界卫生组织康复胜任力架构构建我国康复核心专业本科教学内容体系

唐乐天¹, 刘妤姝¹, 马可¹, 杨影², 崔良波¹, 肖晓飞¹()

1.滨州医学院康复医学院，山东烟台市 264003
2.滨州医学院特殊教育学院，山东烟台市 264003

收稿日期:2023-09-04 出版日期:2023-11-25 发布日期:2023-11-30
通讯作者: 肖晓飞(1980-)，男，汉族，山东荣成市人，博士，副教授，主要研究方向：ICF应用、康复科学。E-mail： xxf1013@126.com
作者简介:唐乐天(2000-)，男，汉族，山东聊城市人，硕士研究生，主要研究方向：康复科学。
基金资助:
1.中国残疾人联合会研究课题(22&ZZ005);1.中国残疾人联合会研究课题(2023CDPFAT-26);2.山东省本科教学改革研究项目(M2022203);3.滨州医学院教学改革项目(JYKTMP2021028);3.滨州医学院教学改革项目(JYKTZD202211)

Systematic construction of undergraduate curriculum for rehabilitation based on WHO rehabilitation competency framework

TANG Letian¹, LIU Yushu¹, MA Ke¹, YANG Ying², CUI Liangbo¹, XIAO Xiaofei¹()

1. School of Rehabilitation Medicine, Binzhou Medical University, Yantai, Shandong 264003, China
2. School of Special Education, Binzhou Medical University, Yantai, Shandong 264003, China

Received:2023-09-04 Published:2023-11-25 Online:2023-11-30
Contact: XIAO Xiaofei, E-mail： xxf1013@126.com
Supported by:
China Disabled Persons' Federation Project(22&ZZ005);China Disabled Persons' Federation Project(2023CDPFAT-26);Course Reform of Shandong Provincial Education Department(M2022203);Course Reform Fund of Binzhou Medical University(JYKTMP2021028);Course Reform Fund of Binzhou Medical University(JYKTZD202211)

摘要/Abstract

摘要：

目的基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)构建康复核心专业本科教学内容体系。

方法应用RCF的理论和方法分析康复工作者的胜任力特征和教育目标，从而构建康复核心专业教学内容体系。

结果康复工作者的胜任力包含特定康复情景下的实践、专业精神、学习与发展、管理与领导力、研究、价值观和信念等。康复核心专业教育目标需要对标胜任力特征，从行为、活动任务、熟练度要求出发，设定培养胜任力的知识单元。依据RCF建立的康复核心专业主要涉及康复物理治疗学、康复作业治疗学、听力与言语康复学、假肢矫形工程等。

结论康复工作者的胜任力需要转化为基于能力的教育，依据RCF从康复物理治疗、康复作业治疗、言语听力康复、假肢矫形工程等领域系统构建对应的教学内容体系。

关键词: 康复胜任力架构, 康复, 课程内容

Abstract:

Objective To systematically develop the courses of rehabilitation based on World Health Organization rehabilitation competency framework (RCF).

Methods The theories and methods of RCF were used to analyze competency characteristics of rehabilitation workers and educational objectives to construct the curriculum contents in rehabilitation.

Results The competency of the rehabilitation workers included practice, professionalism, learning and development, management and leadership, research, values and beliefs in the specific rehabilitation situations. The objectives of rehabilitation medicine education needed to correspond to the competencies of the rehabilitation workers and set up knowledge units that could develop competency in terms of behaviour, activity tasks and proficiency. The curriculum systems of rehabilitation with RCF included the fields of rehabilitation physiotherapy, rehabilitation occupational therapy, hearing and speech rehabilitation, and prosthetic and orthopaedic engineering, etc.

Conclusion The teaching objectives corresponding to the competency characteristics of rehabilitation workers need to be translated into competency-based education. The curriculum contents in rehabilitation needs to be systematically constructed based on RCF from the areas of rehabilitation physiotherapy, rehabilitation occupational therapy, hearing and speech rehabilitation, and prosthetic and orthopaedic engineering.

Key words: rehabilitation competency framework, rehabilitation, curriculum contents

中图分类号:

R49-4

唐乐天, 刘妤姝, 马可, 杨影, 崔良波, 肖晓飞. 基于世界卫生组织康复胜任力架构构建我国康复核心专业本科教学内容体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1276-1285.

TANG Letian, LIU Yushu, MA Ke, YANG Ying, CUI Liangbo, XIAO Xiaofei. Systematic construction of undergraduate curriculum for rehabilitation based on WHO rehabilitation competency framework[J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(11): 1276-1285.

图/表 6

表1

表2

基于RCF的PT专业课程目标及胜任力分析"

课程分类	课程体系	学分比例	教学目标	胜任力特征
通识教育课	政治理论、形势与政策、外语、心理健康、体育、计算机基础、军事理论与实践、劳动教育、大学生职业发展与就业指导、创新创业、艺术鉴赏、文化沟通、专业英语与文献阅读	29%	具有人文社会科学和自然科学基本理论知识；具有正确的世界观、人生观、价值观，具有崇高的社会责任感；应用外语进行交流，能够阅读基本的专业外文资料；具有基本信息素养；具备体育锻炼的基本要领和技能，体魄强健；具有军事基本理论、安全观和能力；心理健康、人格健全，遵纪守法，基于循证，进行创新；具有设计、创造、审美能力；具有正确的自我意识和良好的人际关系，尊重同事和同行，能够团队合作	实践：P4；专业精神：PM3；学习与发展：LD1、LD2、LD4、LD5；管理与领导力：ML1 研究：R2；核心价值观：V1、V2、V3、V4；信念：B1、B3
专业基础课	功能解剖学、康复生理学、病理学、诊断学、医学免疫学、康复心理学、医学影像学、神经科学、生物力学、人体发育学、人体运动学、康复医学概论、女性健康、临床疾病概要、医学统计学、物理治疗学科前沿、康复医学科研方法与论文写作、残疾人保障政策与法规	19%	具有临床医学、康复医学的基本理论知识；具有与物理治疗相关的生物、行为、社会、心理和临床科学等PT应具备的专业理论和知识；能够进行功能障碍诊断、病理分析、影像分析、运动障碍分析、功能受限分析等；具有康复治疗相关的政策和法律知识；能够结合临床物理治疗前沿开展循证研究	实践：P4；专业精神：PM3、PM4；学习与发展：LD1、LD2、LD4、LD5；管理与领导力：ML1、ML3 研究：R2、R3；核心价值观：V1、V2、V3、V4；信念：B1、B2、B3
专业课	物理治疗基础(评定、理疗)、心肺物理治疗、儿童物理治疗、肌肉骨骼物理治疗学含运动损伤)、神经物理治疗、老年物理治疗、社区物理治疗、健康促进与疾病预防、传统康复方法学、物理治疗管理学(轮椅、助行器、截肢者的管理)、系统功能的评估	22%	能够正确评定发育障碍、肢体功能障碍、心理障碍和老龄化等因素引起的健康问题，能通过规范化评估；具有临床常见病和多发病的临床基本知识和综合物理治疗原则及多种方法；能够制定高质量的并具有循证医学证据支持的物理治疗处方	实践：P1、P3、P4；专业精神：PM1、PM2、PM3、PM4；学习与发展：LD1、LD2、LD3 管理与领导力：ML1、ML3 研究：R1、R2、R3；核心价值观：V1、V2、V3、V4；信念：B2、B3
专业集中实践	肌肉骨骼物理治疗学实践、心肺物理治疗学实践、神经物理治疗学实践、儿童物理治疗学实践	30%	能够遵循以患者为中心的治疗原则，在建立有效沟通的前提下，尊重由于个体差异、文化信仰、习俗不同给服务对象的康复所带来的影响，倡导结合患者兴趣、患者本人或家属的意愿制定治疗方案，能够实施有效的物理治疗等措施，能够帮助患者重返社会	实践：P1、P2、P3、P4；专业精神：PM1、PM2、PM3、PM4；学习与发展：LD1、LD3、LD5；管理与领导力：ML1、ML2、ML3 研究：R1、R2、R3；核心价值观：V1、V2、V3、V4；信念：B2、B3、B4

表2

表3

基于RCF的OT专业课程目标及胜任力分析"

课程分类	课程体系	学分比例	教学目标	胜任力特征
通识教育课	政治理论、形势与政策、外语、心理健康、体育、计算机基础、军事理论与实践、劳动教育、大学生职业发展与就业指导、创新创业、艺术鉴赏、文化沟通、专业英语与文献阅读	29%	具有人文社会科学和自然科学基本理论知识；具有正确的世界观、人生观、价值观，具有崇高的社会责任感；应用外语进行交流，能够阅读基本的专业外文资料；具有基本信息素养；具备体育锻炼的基本要领和技能，体魄强健；具有军事基本理论、安全观和能力；心理健康、人格健全，遵纪守法，基于循证，进行创新；具有设计、创造、审美能力；具有正确的自我意识和良好的人际关系，尊重同事和同行，能够团队合作	实践：P4；专业精神：PM3；学习与发展：LD1、LD2、LD4、LD5；管理与领导力：ML1 研究：R2；核心价值观：V1、V2、V3、V4；信念：B1、B3
专业基础课	功能解剖学、康复生理学、病理学、诊断学、康复心理学、神经科学、诊断学、人体发育学、人体运动学、康复医学概论、语言治疗学、物理治疗学、康复工程学、音乐治疗学、团体动力学、创造性艺术、作业治疗学科前沿、康复医学科研方法与论文写作、残疾人保障政策与法规	23%	具有临床医学、康复医学的基本理论知识；具有与作业治疗相关的生物、行为、社会、心理、工程和临床科学等OT应具备的专业理论和知识；能够进行功能障碍诊断、病理分析、运动障碍分析；具有康复治疗相关的政策和法律知识；能够结合临床作业治疗前沿开展循证研究	实践：P4；专业精神：PM3、PM4；学习与发展：LD1、LD2、LD4、LD5；管理与领导力：ML1、ML3 研究：R1、R2；核心价值观：V1、V2、V3、V4；信念：B1、B2、B3
专业课	作业治疗理论与应用、作业治疗评定学、骨骼肌肉系统疾病和烧伤作业治疗学、神经系统疾病作业治疗学、职业康复学、儿童作业治疗学、老年作业治疗学、社区作业治疗学、辅助技术与环境调适	19%	具备OT应有的专业知识，能够应用所学专业知识对患者作业能力及表现进行分析，能够结合患者兴趣、患者本人或家属的意愿制定合理的目标及作业治疗方案；能够应用PEOP、PEO、OP、MOHO等作业治疗实践模式框架，并结合ICF理念，分析作业活动和表现，以及人、环境、作业活动之间的关系	实践：P1、P3、P4；专业精神：PM1、PM2、PM3、PM4；学习与发展：LD1、LD2、LD3 管理与领导力：ML1 研究：R1、R2；核心价值观：V1、V2、V3、V4；信念：B1、B2、B3、B4
专业集中实践	作业治疗评定实践、骨骼肌肉系统疾病和烧伤作业治疗实践、神经系统疾病作业治疗实践、社会心理作业治疗实践	29%	具有正确评估发育障碍、肢体功能障碍、心理障碍和老龄化等因素引起的作业活动受限的能力，能通过规范化评定，尊重由于个体差异、文化信仰、习俗不同给服务对象的康复所带来的影响，以患者为中心建立有效沟通，倡导结合患者兴趣、患者本人或家属的意愿开出高质量的并具有循证医学证据支持的作业治疗处方，实施有效的作业疗法措施，实现患者最大程度自理，能够帮助患者重返家庭、社会	实践：P1、P2、P3、P4；专业精神：PM1、PM2、PM3、PM4；学习与发展：LD1、LD3、LD5；管理与领导力：ML1、ML2、ML3 研究：R1、R2、R3；核心价值观：V1、V2、V3、V4；信念：B2、B3、B4

表3

表4

基于RCF的ST专业课程目标及胜任力分析"

课程分类	课程体系	学分比例	教学目标	胜任力特征
通识教育课	政治理论、形势与政策、外语、心理健康、体育、计算机基础、军事理论与实践、劳动教育、大学生职业发展与就业指导、创新创业、艺术鉴赏、文化沟通、专业英语与文献阅读	29%	具有人文社会科学和自然科学基本理论知识；具有正确的世界观、人生观、价值观，具有崇高的社会责任感；应用外语进行交流，能够阅读基本的专业外文资料；具有基本信息素养；具备体育锻炼的基本要领和技能，体魄强健；具有军事基本理论、安全观和能力；心理健康、人格健全，遵纪守法，基于循证，进行创新；具有设计、创造、审美能力；具有正确的自我意识和良好的人际关系，尊重同事和同行，能够团队合作	实践：P4 专业精神：PM3 学习与发展：LD1、LD2、LD4、LD5 管理与领导力：ML1 研究：R2 核心价值观：V1、V2、V3、V4 信念：B1、B3
专业基础课	系统解剖学、医用高等数学、医学统计学、组织学与胚胎学、生理学、机能实验学、病理学、形态实验、诊断学、诊断学实验、儿童心理学、营养学、生物化学与分子生物学、神经科学、临床疾病概要、耳鼻咽喉疾病概要	19%	具有临床医学、康复医学的基本理论知识；具有与言语听力康复治疗相关的人文、社会、自然科学等ST应具备的专业理论和知识；能够进行语言功能障碍诊断、耳鼻咽喉病理分析、听觉障碍分析；具有康复治疗相关的政策和法律知识；能够结合言语与听力障碍治疗前沿开展循证研究	实践：P4 专业精神： PM3、PM4 学习与发展：LD1、LD2 管理与领导力：ML1、ML3 研究：R1、R2 核心价值观：V1、V2、V3、V4 信念：B1、B2、B3
专业课	听力学基础、言语科学基础、诊断听力学、嗓音障碍治疗学、构音与音系障碍治疗学、耳鼻咽喉科学、康复听力学、沟通障碍学、儿童语言康复学、成人语言康复学、吞咽治疗学、宏观听力学与市场营销、孤独症研究进展、康复咨询原理与技术、儿童听力障碍研究进展、成人听力障碍研究进展、儿童言语障碍研究进展、成人言语障碍研究进展、儿童语言发育迟缓评估、吞咽治疗学、听力与言语康复学研究方法、艺术康复、小儿听力学	24%	具备听力学诊断技术，听觉评估、言语语言评估和认知能力评估的方法和操作技能，辅听装置原理及验配技术，听力康复、言语语言康复的效果评估和干预方案相关理论知识和临床应用方法，能够应用所学专业知识对患者语言和听觉能力及表现进行分析，能够结合患者兴趣、患者本人或家属的意愿制定合理的目标、个别化康复方案、集体康复计划和家庭康复计划及语言与听力治疗方案；具有听力与言语康复相关的医学、教育学、语言学、心理学相关知识，能够运用听力与言语康复学知识和技能，对听力和言语语言障碍人群进行科学的筛查、诊断、评估和康复	实践：P1、P3、P4 专业精神：PM1、PM2、PM3、PM4 学习与发展：LD1、LD2、LD3 管理与领导力：ML1、ML2 研究：R1、R2 核心价值观：V1、V2、V3、V4 信念：B1、B2、B3、B4
专业集中实践	听觉言语康复理论与实践、内耳前庭功能评估与康复、教具制作及应用、人工听觉植入技术实践、内耳前庭功能评估与康复实践、耳鸣诊治实践、耳鸣诊治实践	28%	能够以患者为中心，建立有效沟通，尊重由于个体差异、文化信仰、习俗不同给服务对象的康复所带来的影响，倡导结合患者兴趣、患者本人或家属的意愿，具有对公众和特殊人群进行听力与言语语言疾病预防宣传和康复指导的能力；具有运用听力与言语康复学知识和技能，对听力和言语语言障碍人群进行科学的筛查、诊断、评估与康复的能力；具有运用医学、教育学、心理学等相关知识，对听力和言语障碍人群制定个别化、集体康复计划和家庭康复计划的能力	实践：P1、P2、P3、P4 专业精神：PM1、PM2、PM3、PM4 学习与发展：LD1、LD3、LD3 管理与领导力：ML1、ML2 研究：R1、R2 核心价值观：V1、V2、V3、V4 信念：B2、B3、B4

表4

表5

基于RCF的PO专业课程目标及胜任力分析"

课程分类	课程体系	学分比例	教学目标	胜任力特征
通识教育课	政治理论、形势与政策、外语、心理健康、体育、计算机基础、军事理论与实践、劳动教育、大学生职业发展与就业指导、创新创业、艺术鉴赏、文化沟通、专业英语与文献阅读	29%	具有人文社会科学和自然科学基本理论知识；具有正确的世界观、人生观、价值观，具有崇高的社会责任感；应用外语进行交流，能够阅读基本的专业外文资料；具有基本信息素养；具备体育锻炼的基本要领和技能，体魄强健；具有军事基本理论、安全观和能力；心理健康、人格健全，遵纪守法，基于循证，进行创新；具有设计、创造、审美能力；具有正确的自我意识和良好的人际关系，尊重同事和同行，能够团队合作	实践：P4 专业精神：PM3 学习与发展：LD1、LD2、LD4、LD5 管理与领导力：ML1 研究：R2 核心价值观：V1、V2、V3、V4 信念：B1、B3
专业基础课	系统解剖学、高等数学、生理学、医用物理学、医学影像学、医学统计学、电工学、康复工程学概论、机械制图、机械制图实验、计算机绘图、计算机绘图实验、材料学、运动生物力学、运动生物力学实验、机械设计基础、运动学、运动学实验、机械制造技术基础、残疾人保障政策与法规、运动医学、作业治疗学、康复心理学、康复医学前沿	21%	具有临床医学、康复医学、生物医学工程等的基本理论知识；具有与假肢、矫形器相关的生物、行为、社会、心理和临床科学等PO应具备的专业理论和知识；能够进行功能障碍诊断、病理分析、影像分析、运动障碍分析、功能受限受力分析等；具有康复治疗相关的政策和法律知识；能够结合临床功能障碍前沿开展假肢矫形器相关的循证研究	实践：P4 专业精神：PM3、PM4 学习与发展：LD1、LD2 管理与领导力：ML1、ML3 研究：R1、R2 核心价值观：V1、V2、V3、V4 信念：B1、B2、B3
专业课	康复评定学、康复评定学实验、专业前沿讲座、上肢矫形器学、上肢矫形器学实验、下肢矫形器学、下肢矫形器学实验、脊柱矫形器学、脊柱矫形器学实验、运动疗法学、运动疗法学实验、上肢假肢学、下肢假肢学、下肢假肢学实验、假肢与矫形器临床学、辅助器具学、临床康复学	22%	能够正确评定发育障碍、肢体功能障碍和老龄化等因素引起的健康问题，能通过规范化评定；具有临床常见病和多发病的临床基本知识和假肢矫形器治疗原则及多种方法；能够制定高质量的并具有循证医学证据支持的假肢矫形器治疗处方；具有假肢制作与适配、矫形器制作适配相关的理论和技术；能够制作适配常见假肢矫形器等基本型辅助器具；能够根据临床具体病情适配辅助器具；具备一定的康复治疗能力；具有一定的从事假肢矫形器研发的能力	实践：P1、P3、P4 专业精神：PM1、PM2、PM3、PM4 学习与发展：LD1、LD2、LD3 管理与领导力：ML1、ML2、ML3 研究：R1、R2 核心价值观：V1、V2、V3、V4 信念：B2、B3、B4
专业集中实践	康复临床实践、假肢矫形适配实践、矫形器适配服务实践、假肢适配服务实践、康复评定实践、运动治疗实践、作业治疗实践、物理因子治疗实践、矫形器制作实践、假肢制作实践、辅助器具适配实践、毕业设计与制作实践	28%	能够以患者为中心，建立有效沟通，尊重由于个体差异、文化信仰、习俗不同给服务对象的康复所带来的影响，倡导结合患者兴趣、患者本人或家属的意愿根据治疗方案，能够实施有效的假肢矫形器治疗等措施，帮助患者能够重返社会；具有功能障碍评定，制定假肢矫形器处方，假肢矫形器制作、适配和服务的能力，根据个体功能障碍评定、制作、适配假肢矫形器，开展康复治疗；能够综合运用临床医学、康复医学、心理学、生物医学工程等相关知识，进行假肢、矫形器研发	实践：P1、P2、P3、P4 专业精神：PM1、PM2、PM3、PM4 学习与发展：LD1、LD2、LD3 管理与领导力：ML1、ML2 研究：R1、R2、R3 核心价值观：V1、V2、V3、V4 信念：B2、B3、B4

表5

表6

基于特定康复情景的康复胜任力对应的核心课程内容体系"

领域	核心课程内容	主要知识单元
PT	心血管、肺、内分泌、代谢、胃肠道、泌尿生殖、皮肤、肌肉骨骼以及神经肌肉系统，以及PT常见的内科和外科疾病。支撑物理治疗的基础理论应该应用于实践，并与技能发展和实践教育经验相结合。临床科学应用于整个生命周期，以支持物理治疗循证实践和科研：循证实践，数据的类型，文献检索以及综述，研究方法(定性、定量、混合法)，应用统计学、文献评估以及研究评估一个合格的PT应掌握的技能和特质：批判思维，临床推理，道德操守，专业技能，良好沟通，文化响应，良好的团队合作，以客户为中心的照顾模式，客户的评估包括使用结果评估，评估结果的解释以及干预计划，基于循证的干预措施(运动治疗以及身体活动、手法治疗、物理因子治疗)，数字科技实践，健康促进以及残疾预防、宣教等实践教育经验：PT在一系列不同的环境提供客户管理所有内容(从评估、检查到诊断和预后判断)、照顾计划、干预内容(包括治疗、宣教、预防、健康促进和健康计划、领导、管理和评估)。这些环境可能包括但不局限于：一级、二级和三级医疗机构和诊所、工厂和职业环境、学校、社区、家庭等。学生应该在以上各个环境中进行实践	体能健康的评估和干预物理因子治疗生物统计学分析心肺疾病诊所神经肌肉疾病诊所肌肉骨骼和全身组织诊所社区和健康教育人体运动发育学 PT在健康和工作中的功能运动疗法人体运动评估骨骼肌肉物理治疗心肺物理治疗神经康复物理治疗儿童物理治疗
OT	个人：如治疗、康复、重新设计生活方式、重返工作方案、特定技能发展；社区或团体：如促进健康、社区发展、社区康复、伤害预防、环境设计、备灾和恢复；集体：如初级保健、促进健康设计在以职业为重点的情况下，OT教育的具体方案将根据完成该方案能够解决的主要的当地健康和福祉需求，解决各种独特的职业问题。根据这些需求，方案可适当强调解决健康状况对参与的影响，改变职业生活方式以促进健康和福祉，或解决因战争、极端贫困、无家可归、文化异化、就业机会有限和自然灾害等破坏职业参与的社会政治力量所产生的健康风险人-职业-环境关系以及职业与健康和福祉的关系治疗和专业关系：一个职业治疗过程包括协作、以人为本和以职业为重点的过程专业实践的背景：关于当地健康和社会需求的现有信息，包括健康和福祉趋势，流行病学数据如婴儿发病率、平均寿命、健康状况的主要原因确定的健康威胁和社会需求，以及影响健康状况和参与的因素关于社会不同群体健康状况差异的信息	作业疗法理论骨骼肌肉系统疾病和烧伤的作业治疗成人神经系统疾病作业治疗发育及发育障碍的作业治疗老年健康与作业治疗心理社会障碍的作业治疗治疗性环境与辅助技术职业康复
ST	理解人类交流及其障碍科学的核心能力，整合来自人类生命发展、心理学、认知科学、生物学、声学和语言科学等广泛领域的信息在物理、生物、认知、语言和社会科学的背景下发展批判性思维、书面和口头沟通知识能力历史和哲学原则掌握贯穿一生的正常交流(言语、语言、听力、认知)的知识听力和平衡障碍概述言语、语言和吞咽障碍概述临床过程、服务提供的连续性和循证实践概述课程经验，如大型查岗和座谈会、服务学习了解健康和教育政策并宣传了解如何在团队中工作了解临床、学术和研究事业	语音学、解剖学和生理学、言语和听力科学、言语和语言发展等人类交流的基础课程语音和听觉科学声学声学-校准和仪器听觉和前庭系统的解剖学和生理学平衡的评估和康复系统听力学评估听力康复中枢听觉处理障碍儿童言语和语言发展障碍耳蜗和植入式设备沟通科学和咨询技术听力和平衡障碍电生理学包括听觉脑干反应、P300、中潜伏期、强制性和认知皮质反应，以及病理生理和行为相关衰老神经科学概述听力保护儿童听力学语音感知耳鸣
PO	具备处方、假肢/矫形器设计、生物力学原理、装配、评估、调整和材料选择的基本知识和技能可用于优化资源的模块化或预制设备的入门知识，包括但不限于活动辅助、姿势支持和其他与假肢矫形服务相关的辅助产品物理科学、社会科学、健康科学、文化和自然科学的知识，应用于假肢矫形专业实践在整个护理过程中有效地与他人分享和互动，临床沟通的知识能力在个人生命周期和护理周期中对使用者进行适当的检查、评估的知识假肢/矫形服务中使用的设备、材料、部件和技术材料、设备、工具和部件安全使用知识了解ISO或其他质量管理体系，评估和调整设备的操作质量、安全性和耐久性适当的审美知识理解引进新技术和创新技术的过程在材料和技术的使用中应用科学原理，选择与技术生产过程相关的适当成本、有效的材料、组件和技术。在个人生命周期内为用户制定和实施适当的假肢/矫形器服务计划的知识	下肢矫形器：矫形鞋、足部矫形器、上踝矫形器、踝足矫正器、膝矫形器、膝踝足矫形器、髋矫形器、髋膝踝足矫形器、部件及材料上肢矫形器：指矫形器、手矫形器、腕手矫形器、腕手指矫形器、肘部矫形器、肘腕手矫形器、肩矫形器、肩肘腕手矫形器、部件及材料脊柱矫形器：颈矫形器、颈胸矫形器、颈胸腰骶矫形器、胸腰骶矫形器、腰骶矫形器、脊柱侧凸矫形治疗、部件及材料姿势/移动辅具：坐位系统、轮椅、站立架上肢假肢：所有截肢水平的假肢设计、上肢假肢的悬吊、控制系统、部件及材料下肢假肢：所有截肢水平的假肢设计、下肢假肢的悬吊、残肢体积控制、部件及材料

表6

参考文献 35

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领域	核心课程内容	主要知识单元
PT	心血管、肺、内分泌、代谢、胃肠道、泌尿生殖、皮肤、肌肉骨骼以及神经肌肉系统，以及PT常见的内科和外科疾病。支撑物理治疗的基础理论应该应用于实践，并与技能发展和实践教育经验相结合。临床科学应用于整个生命周期，以支持物理治疗循证实践和科研：循证实践，数据的类型，文献检索以及综述，研究方法(定性、定量、混合法)，应用统计学、文献评估以及研究评估一个合格的PT应掌握的技能和特质：批判思维，临床推理，道德操守，专业技能，良好沟通，文化响应，良好的团队合作，以客户为中心的照顾模式，客户的评估包括使用结果评估，评估结果的解释以及干预计划，基于循证的干预措施(运动治疗以及身体活动、手法治疗、物理因子治疗)，数字科技实践，健康促进以及残疾预防、宣教等实践教育经验：PT在一系列不同的环境提供客户管理所有内容(从评估、检查到诊断和预后判断)、照顾计划、干预内容(包括治疗、宣教、预防、健康促进和健康计划、领导、管理和评估)。这些环境可能包括但不局限于：一级、二级和三级医疗机构和诊所、工厂和职业环境、学校、社区、家庭等。学生应该在以上各个环境中进行实践	体能健康的评估和干预物理因子治疗生物统计学分析心肺疾病诊所神经肌肉疾病诊所肌肉骨骼和全身组织诊所社区和健康教育人体运动发育学 PT在健康和工作中的功能运动疗法人体运动评估骨骼肌肉物理治疗心肺物理治疗神经康复物理治疗儿童物理治疗
OT	个人：如治疗、康复、重新设计生活方式、重返工作方案、特定技能发展；社区或团体：如促进健康、社区发展、社区康复、伤害预防、环境设计、备灾和恢复；集体：如初级保健、促进健康设计在以职业为重点的情况下，OT教育的具体方案将根据完成该方案能够解决的主要的当地健康和福祉需求，解决各种独特的职业问题。根据这些需求，方案可适当强调解决健康状况对参与的影响，改变职业生活方式以促进健康和福祉，或解决因战争、极端贫困、无家可归、文化异化、就业机会有限和自然灾害等破坏职业参与的社会政治力量所产生的健康风险人-职业-环境关系以及职业与健康和福祉的关系治疗和专业关系：一个职业治疗过程包括协作、以人为本和以职业为重点的过程专业实践的背景：关于当地健康和社会需求的现有信息，包括健康和福祉趋势，流行病学数据如婴儿发病率、平均寿命、健康状况的主要原因确定的健康威胁和社会需求，以及影响健康状况和参与的因素关于社会不同群体健康状况差异的信息	作业疗法理论骨骼肌肉系统疾病和烧伤的作业治疗成人神经系统疾病作业治疗发育及发育障碍的作业治疗老年健康与作业治疗心理社会障碍的作业治疗治疗性环境与辅助技术职业康复
ST	理解人类交流及其障碍科学的核心能力，整合来自人类生命发展、心理学、认知科学、生物学、声学和语言科学等广泛领域的信息在物理、生物、认知、语言和社会科学的背景下发展批判性思维、书面和口头沟通知识能力历史和哲学原则掌握贯穿一生的正常交流(言语、语言、听力、认知)的知识听力和平衡障碍概述言语、语言和吞咽障碍概述临床过程、服务提供的连续性和循证实践概述课程经验，如大型查岗和座谈会、服务学习了解健康和教育政策并宣传了解如何在团队中工作了解临床、学术和研究事业	语音学、解剖学和生理学、言语和听力科学、言语和语言发展等人类交流的基础课程语音和听觉科学声学声学-校准和仪器听觉和前庭系统的解剖学和生理学平衡的评估和康复系统听力学评估听力康复中枢听觉处理障碍儿童言语和语言发展障碍耳蜗和植入式设备沟通科学和咨询技术听力和平衡障碍电生理学包括听觉脑干反应、P300、中潜伏期、强制性和认知皮质反应，以及病理生理和行为相关衰老神经科学概述听力保护儿童听力学语音感知耳鸣
PO	具备处方、假肢/矫形器设计、生物力学原理、装配、评估、调整和材料选择的基本知识和技能可用于优化资源的模块化或预制设备的入门知识，包括但不限于活动辅助、姿势支持和其他与假肢矫形服务相关的辅助产品物理科学、社会科学、健康科学、文化和自然科学的知识，应用于假肢矫形专业实践在整个护理过程中有效地与他人分享和互动，临床沟通的知识能力在个人生命周期和护理周期中对使用者进行适当的检查、评估的知识假肢/矫形服务中使用的设备、材料、部件和技术材料、设备、工具和部件安全使用知识了解ISO或其他质量管理体系，评估和调整设备的操作质量、安全性和耐久性适当的审美知识理解引进新技术和创新技术的过程在材料和技术的使用中应用科学原理，选择与技术生产过程相关的适当成本、有效的材料、组件和技术。在个人生命周期内为用户制定和实施适当的假肢/矫形器服务计划的知识	下肢矫形器：矫形鞋、足部矫形器、上踝矫形器、踝足矫正器、膝矫形器、膝踝足矫形器、髋矫形器、髋膝踝足矫形器、部件及材料上肢矫形器：指矫形器、手矫形器、腕手矫形器、腕手指矫形器、肘部矫形器、肘腕手矫形器、肩矫形器、肩肘腕手矫形器、部件及材料脊柱矫形器：颈矫形器、颈胸矫形器、颈胸腰骶矫形器、胸腰骶矫形器、腰骶矫形器、脊柱侧凸矫形治疗、部件及材料姿势/移动辅具：坐位系统、轮椅、站立架上肢假肢：所有截肢水平的假肢设计、上肢假肢的悬吊、控制系统、部件及材料下肢假肢：所有截肢水平的假肢设计、下肢假肢的悬吊、残肢体积控制、部件及材料

基于世界卫生组织康复胜任力架构构建我国康复核心专业本科教学内容体系

Systematic construction of undergraduate curriculum for rehabilitation based on WHO rehabilitation competency framework

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