发展基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复技术专业高等职业教育体系

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2024.09.001

《中国康复理论与实践》 ›› 2024, Vol. 30 ›› Issue (9): 993-1002.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2024.09.001

• 专题基于康复胜任力架构的康复教育与循证医学教育研究 • 上一篇下一篇

发展基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复技术专业高等职业教育体系

周静¹(), 丁忠冰², 钟凯颖¹, 王丹¹, 李群群³, 曹艳静⁴, 陈雪芬⁵

1.宁波卫生职业技术学院，浙江宁波市 315100
2.华东师范大学康复科学系，上海市 200062
3.山东特殊教育职业学院，山东济南市 250000
4.长沙民政职业技术学院，湖南长沙市 410004
5.宁波市鄞州区小小虎特殊儿童训练中心，浙江宁波市 315100

收稿日期:2024-08-09 出版日期:2024-09-25 发布日期:2024-10-15
通讯作者: 周静，E-mail： 15205746327@163.com
作者简介:周静(1985-)，女，汉族，浙江宁波市人，硕士，教授，主要研究方向：儿童言语语言康复、教育康复、ICF。
基金资助:
健康宁波研究基地项目(JD6-329);浙江省教育科学规划课题(2024SCG131);浙江省高等教育学会专项课题(KT2024448);山东省职业教育教学改革研究项目(2023287)

Developing an education system for speech-language-hearing rehabilitation technology in higher vocational colleges based on WHO rehabilitation competency framework

ZHOU Jing¹(), DING Zhongbing², ZHONG Kaiying¹, WANG Dan¹, LI Qunqun³, CAO Yanjing⁴, CHEN Xuefen⁵

1. Ningbo College of Health Sciences, Ningbo, Zhejiang 315100, China
2. Department of Rehabilitation Science, East China Normal University, Shanghai 200062, China
3. Shandong Vocational College of Special Education, Ji'nan, Shandong 250000, China
4. Changsha Social Work College, Changsha, Hunan 410004, China
5. Ningbo Xiaoxiaohu Special Children Training Center, Ningbo, Zhejiang 315100, China

Received:2024-08-09 Published:2024-09-25 Online:2024-10-15
Contact: ZHOU Jing, E-mail: 15205746327@163.com
Supported by:
Healthy Ningbo Research Base Program(JD6-329);Zhejiang Provincial Educational Science Planning(2024SCG131);Zhejiang Higher Education Society's Special Project(KT2024448);Shandong Provincial Teaching Reform Research Project of Vocational Education(2023287)

摘要/Abstract

摘要：

目的探讨基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)，构建高等职业言语听觉康复技术专业核心胜任力架构与内容。
方法基于RCF，结合教育部2022年颁布的高等职业言语听觉康复技术专业目标要求，以及国际语音病理与听力学协会、美国言语语言听力协会的相关技术文件，在分析言语听觉康复技术职业活动基础上，构建基于RCF的胜任力架构，并详细分析各领域的具体内容。
结果言语听觉康复技术专业职业胜任力的结构包括核心价值观、信念、实践、专业精神、学习与发展、管理与领导力、研究七大领域，每个领域都细分了具体的胜任力要素和相应的职业活动。
结论基于RCF，建立了我国言语听觉康复技术高等职业教育体系，有助于设置教育目标、构建课程体系，从而培养符合社会需求、具备综合职业能力和专业胜任力的专业人员。

关键词: 言语听觉康复, 康复胜任力, 高等职业教育

Abstract:

Objective To explore the construction of a core competency framework and content for higher vocational speech-language-hearing rehabilitation technology programs based on World Health Organization rehabilitation competency framework (RCF).
Methods Utilizing RCF and integrating the educational objectives for higher vocational speech-language-hearing rehabilitation programs outlined by the Ministry of Education in 2022, as well as the technical documents from the International Association of Logopedics and Phoniatrics and the American Speech-Language-Hearing Association, this study analyzed the professional activities in speech-language-hearing rehabilitation technology to construct a competency framework based on RCF and give details in the specific content of each domain.
Results The competency for speech-language-hearing rehabilitation technology encompassed seven domains: core values, beliefs, practice, professionalism, learning and development, management and leadership, and research. Each domain was subdivided into specific competency elements and professional activities.
Conclusion Establishing a higher vocational education system for speech-language-hearing rehabilitation technology based on RCF will help to set educational objectives, and construct curriculum systems, so that to cultivate practitioner who meet social needs and possess comprehensive professional skills and competencies.

Key words: speech-language-hearing rehabilitation, rehabilitation competency framework, higher vocational education

中图分类号:

R49-4

周静, 丁忠冰, 钟凯颖, 王丹, 李群群, 曹艳静, 陈雪芬. 发展基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复技术专业高等职业教育体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(9): 993-1002.

ZHOU Jing, DING Zhongbing, ZHONG Kaiying, WANG Dan, LI Qunqun, CAO Yanjing, CHEN Xuefen. Developing an education system for speech-language-hearing rehabilitation technology in higher vocational colleges based on WHO rehabilitation competency framework[J]. Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice, 2024, 30(9): 993-1002.

图/表 2

表1

基于RCF对高等职业听觉言语康复专业人员职业活动分析结果"

胜任力领域	职业活动内容	IALP内容	ASHA内容
核心价值观	尊重患者的尊严和权利，确保康复服务以患者为中心提供公平、无歧视的康复服务，维护患者的隐私和机密性	确保所有患者得到公平对待，尊重其文化背景和个人价值观强调患者的自我决定权，尊重患者的选择和决定	遵守职业伦理，确保服务的公正和公平保护患者隐私，确保信息的保密性
信念	强调康复治疗的科学性和有效性，遵守职业道德和法律规范认同并应用循证实践，确保康复干预基于最新的研究证据	提倡基于证据的实践，鼓励康复治疗师持续更新专业知识遵守国际和国家的法律和职业规范	强调循证实践，确保干预措施有科学依据遵守ASHA的职业道德规范，确保服务质量和安全性
实践	评估和治疗言语、语言、听力和吞咽功能障碍使用适当的评估工具和治疗技术，为患者制定个性化的康复计划操作和维护康复设备，确保其正常运行	提供全面的评估和诊断，包括言语、语言和听力障碍使用标准化的评估工具和技术，确保诊断的准确性	进行言语、语言和听力评估，制定并实施个性化的治疗计划操作和维护康复设备，确保设备的安全性和有效性
专业精神	坚持职业道德，具备高度的责任感和职业精神参与职业发展的持续教育和培训，不断提升专业能力	维护高标准的职业道德和专业行为，确保患者利益最大化持续职业发展，参与专业培训和学术活动	遵守ASHA的职业道德规范，保持高标准的专业行为参与继续教育，保持和提升专业能力
学习与发展	持续学习和更新专业知识，保持职业前沿参与学术活动和科研项目，提升自身的专业水平	鼓励持续专业发展，参与专业培训和学术会议通过科研活动提升专业知识，应用新技术和方法	强调终身学习，持续更新专业知识参与科研项目和学术活动，提升专业水平和实践能力
管理与领导力	管理和领导康复项目和团队，确保高效运作规划和执行康复项目，评估其效果和影响	发展管理和领导能力，确保康复项目的成功实施评估项目效果，改进工作流程和方法	领导和管理康复项目，确保团队协作和服务质量制定和评估康复计划，提升项目效果和效率
研究	掌握研究方法，参与科研活动和创新项目通过科研活动推动康复领域的发展，提升康复服务质量	鼓励参与科研活动，应用研究结果提升临床实践开展和参与研究项目，推动康复技术的发展	强调科研在提升服务质量中的重要性，鼓励康复治疗师参与科研活动应用科研结果改进康复实践，撰写和发表学术论文

表1

表2

言语听觉康复技术专业人员的胜任力结构与内容"

胜任力维度	言语听觉康复职业能力 (胜任力)	具体内容
核心价值观	职业道德和法律规范	遵守职业道德和法律规范保护患者隐私确保服务的合法性和道德性遵守伦理准则保护患者隐私遵守康复服务相关的法律法规遵守行业管理与遵循专业指南等专业行为
信念	信念	理解和尊重患者的信仰和文化背景提供个性化的康复服务在干预治疗过程中体现同理心和尊重
实践	评估能力	使用标准化评估工具和技术分析评估结果撰写评估报告与多学科团队合作进行评估选择评估工具实施评估分析和解释数据报告和记录
	干预治疗能力	制定个性化干预治疗计划实施干预治疗方案监测和调整干预治疗计划向患者和家属解释治疗过程制定新的干预治疗计划实施调整后的干预治疗方案监测和调整…… 患者教育
	疾病和功能障碍的干预	针对不同类型的言语、语言、听力和吞咽功能障碍制定和实施干预计划失语症干预儿童语言发育迟缓干预吞咽障碍干预嗓音障碍干预构音障碍干预听力障碍干预多学科协作制定干预策略操作和维护康复设备以及康复辅具进行设备校准设备维护与故障排除向患者和家属演示设备和辅具的使用方法
专业精神	沟通与咨询服务能力	与患者及其家属进行有效沟通提供教育和心理支持记录沟通内容解释评估和治疗过程提供反馈心理咨询与支持记录和报告
学习与发展	持续学习能力	持续更新专业知识和技能参加继续教育和专业培训保持职业前沿继续教育阅读文献专业学术交流职业发展计划
管理与领导力	团队合作能力	与其他医疗保健专业人员合作参与多学科团队会议分享和接受专业意见协调和管理治疗计划多学科团队合作分享专业意见协调治疗计划支持团队成员
管理与领导力	管理和领导能力	领导和管理康复项目和团队确保康复服务的质量和效率提供培训和指导项目管理资源管理服务评估团队培训
研究	科研能力	参与科研活动设计和实施研究项目撰写和发表学术论文申请研究资助研究设计数据分析撰写论文申请资助

表2

参考文献 29

[1]	中国残疾人联合会. 中国残疾人统计年鉴2020 [EB/OL]. (2020-12-31)[2024-06-23]. https://www.cdpf.org.cn/zwgk/zccx/ndsj/zhsjtj/2020zh/6c948f9d97194a93a0d6e1ba23d32000.htm.
[2]	HOFF M, SKOOG J, BODIN T H, et al. Hearing loss and cognitive function in early old age: comparing subjective and objective hearing measures[J]. Gerontology, 2023, 69(6): 694-705. doi: 10.1159/000527930
[3]	GAO J, HU H, HE H. Functional hearing impairment, psychological resilience, and social well-being among Chinese older adults in low-income households[J]. J Speech Lang Hear Res, 2023, 66(6): 2141-2154.
[4]	程子玮, 陈佳妮, 邱卓英, 等. 听力残疾人康复需求与康复服务发展状况Logistic回归分析研究[J]. 中国康复理论与实践, 2020, 26(5): 518-522. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2020.05.005
	CHENG Z W, CHEN J N, QIU Z Y, et al. Unmet needs and services development of rehabilitation for people with hearing disability using logistic regression analysis[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2020, 26(5): 518-522.
[5]	World Health Organization. Rehabilitation competency framework[M]. Geneva: World Health Organization, 2020.
[6]	中华人民共和国教育部. 职业教育专业简介(2022年修订)[EB/OL]. (2022-09-23) [2024-06-28]. http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/.
[7]	International Association of Logopedics and Phoniatrics Education Committee. Revised IALP education guidelines (September 1, 2009): IALP Guidelines for initial education in speech-language pathology[J]. Folia Phoniatr Logop, 2010, 62(5): 210-216. pmid: 20653111
[8]	American Speech-Language-Hearing Association. Scope of Practice in Speech-Language Pathology[EB/OL]. (2016-05-09) [2024-06-25]. https://www.asha.org/policy/SP2016-00343/.
[9]	The Council for Clinical Certification in Audiology and Speech-Language Pathology (CFCC). New requirements for the Certificate of Clinical Competence in Speech-Language Pathology (CCC-SLP)[EB/OL]. (2018-01-01) [2024-06-25]. https://leader.pubs.asha.org/doi/full/10.1044/leader.AN8.23112018.61.
[10]	中共中央国务院. «"健康中国2030"规划纲要»[A]. 2016-10-25.
[11]	冷晴, 张颖, 张伟锋. 江苏省听力语言康复从业人员胜任力状况调查研究[J]. 中国康复理论与实践, 2024, 30(4): 389-396. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2024.04.003
	LENG Q, ZHANG Y, ZHANG W F. Survey on the competency status of hearing and speech rehabilitation professionals in Jiangsu, China[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2024, 30(4): 389-396.
[12]	周静, 高薇薇, 王丹, 等. 高职院校言语听觉康复技术专业现代学徒人才培养模式探索[J]. 中国听力语言康复科学杂志, 2019, 17(6): 456-458.
	ZHOU J, GAO W W, WANG D, et al. Exploration on the training model of modern apprenticeship talents for speech and hearing rehabilitation technology specialty in higher vocational colleges[J]. Chin Sci J Hear Speech Rehabil, 2019, 17(6): 456-458.
[13]	American Speech Language Hearing Association. Who are speech-language pathologists, and what do they do? [EB/OL]. [2024-06-24]. https://www.asha.org/public/Who-Are-Speech-Language-Pathologists/.
[14]	ARMSTRONG L, STANSFIELD J, BLOCH S. Content analysis of the professional journal of the Royal College of Speech and Language Therapists, III: 1966-2015-into the 21st century[J]. Int J Lang Commun Disord, 2017, 52(6): 681-688. doi: 10.1111/1460-6984.12313 pmid: 28421707
[15]	Royal College of Speech and Language Therapists RCSLT. How to become a speech and language therapist[EB/OL]. (2023-03-22) [2024-06-11]. https://www.rcslt.org/speech-and-language-therapy/become-a-speech-and-language-therapist/.
[16]	World Health Organization. Global competency framework for universal health coverage[M]. Geneva: World Health Organization, 2022.
[17]	肖晓飞, 刘妤姝, 杨亚茹, 等. 世界卫生组织康复胜任力架构在康复科学教育体系和课程开发中的应用[J]. 中国康复理论与实践, 2023, 29(11): 1261-1267. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2023.11.003
	XIAO X F, LIU Y S, YANG Y R, et al. Application of WHO rehabilitation competency framework in development of rehabilitation science education system and curriculum[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2023, 29(11): 1261-1267.
[18]	荣先凤, 李方晖, 谭嘉俐. 基于世界卫生组织康复胜任力架构建设运动康复专业[J]. 中国康复理论与实践, 2024, 30(6): 639-647. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2024.06.003
	RONG X F, LI F H, TAN J L. Construction of exercise rehabilitation specility based on World Health Organization rehabilitation competency framework[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2024, 30(6): 639-647.
[19]	冯蕾, 吕军, 王晓茜, 等. 基于世界卫生组织康复胜任力架构探讨我国儿童康复治疗师胜任力和专业活动[J]. 中国康复理论与实践, 2024, 30(7): 752-759. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2024.07.002
	FENG L, LÜ J, WANG X Q, et al. Competency and professional activities for Chinese pediatric rehabilitation therapists based on World Health Organization rehabilitation competency framework[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2024, 30(7): 752-759.
[20]	王国祥, 姜静远, 邱卓英, 等. 康复体育政策架构、优先领域及其核心内容:基于WHO康复政策内容分析[J]. 中国康复理论与实践, 2022, 28(12): 1380-1389. doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.12.002
	WANG G X, JIANG J Y, QIU Z Y, et al. Framework, core contents and priority of rehabilitation of physical activity and exercise in health service: a content analysis of WHO rehabilitation policies[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2022, 28(12): 1380-1389.
[21]	World Health Organization. Adapting the WHO rehabilitation competency framework to a specific context: a stepwise guide for competency framework developers. Version for field testing[M]. Geneva: World Health Organization, 2020.
[22]	JOHNSON R K, PREBOR J. Update on preservice training in augmentative and alternative communication for speech-language pathologists[J]. Am J Speech Lang Pathol, 2019, 28(2): 536-549. doi: 10.1044/2018_AJSLP-18-0004 pmid: 31136246
[23]	MACKEY J, MCCULLOCH H, SCHEINER G, et al. Speech pathologists' perspectives on the use of augmentative and alternative communication devices with people with acquired brain injury and reflections from lived experience[J]. Brain Impair, 2023, 24(2): 168-184. doi: 10.1017/BrImp.2023.9 pmid: 38167195
[24]	BRITTLEBANK S, SOWERS D J. Developing augmentative and alternative communication competence in preservice speech-language pathologists: a collaborative model for clinical educators[J]. Am J Speech Lang Pathol, 2024, 33(1): 1-15.
[25]	SCHWAB-FARRELL S M, DUGAN S, SAYERS C, et al. Speech-language pathologist, physical therapist, and occupational therapist experiences of interprofessional collaborations[J]. J Interprof Care, 2024, 38(2): 253-263.
[26]	JOHNSON R K, PREBOR J. Update on preservice training in augmentative and alternative communication for speech-language pathologists[J]. Am J Speech Lang Pathol, 2019, 28(2): 536-549. doi: 10.1044/2018_AJSLP-18-0004 pmid: 31136246
[27]	SELIN C M, RICE M L, GIROLAMO T, et al. Speech-language pathologists' clinical decision making for children with specific language impairment[J]. Lang Speech Hear Serv Sch, 2019, 50(2): 283-307. doi: 10.1044/2018_LSHSS-18-0017 pmid: 30969904
[28]	MILLAR C, CAREY L B, HILL A E, et al. Global citizenship and social justice among speech-language pathologists: a scoping review[J]. J Commun Disord, 2023, 103(5): 106317.
[29]	GOHSMAN M K, JOHNSON R K. Reported barriers to augmentative and alternative communication service delivery and learning preferences among speech-language pathologists[J]. Am J Speech Lang Pathol, 2023, 32(4): 1595-1609.

胜任力领域	职业活动内容	IALP内容	ASHA内容
核心价值观	尊重患者的尊严和权利，确保康复服务以患者为中心提供公平、无歧视的康复服务，维护患者的隐私和机密性	确保所有患者得到公平对待，尊重其文化背景和个人价值观强调患者的自我决定权，尊重患者的选择和决定	遵守职业伦理，确保服务的公正和公平保护患者隐私，确保信息的保密性
信念	强调康复治疗的科学性和有效性，遵守职业道德和法律规范认同并应用循证实践，确保康复干预基于最新的研究证据	提倡基于证据的实践，鼓励康复治疗师持续更新专业知识遵守国际和国家的法律和职业规范	强调循证实践，确保干预措施有科学依据遵守ASHA的职业道德规范，确保服务质量和安全性
实践	评估和治疗言语、语言、听力和吞咽功能障碍使用适当的评估工具和治疗技术，为患者制定个性化的康复计划操作和维护康复设备，确保其正常运行	提供全面的评估和诊断，包括言语、语言和听力障碍使用标准化的评估工具和技术，确保诊断的准确性	进行言语、语言和听力评估，制定并实施个性化的治疗计划操作和维护康复设备，确保设备的安全性和有效性
专业精神	坚持职业道德，具备高度的责任感和职业精神参与职业发展的持续教育和培训，不断提升专业能力	维护高标准的职业道德和专业行为，确保患者利益最大化持续职业发展，参与专业培训和学术活动	遵守ASHA的职业道德规范，保持高标准的专业行为参与继续教育，保持和提升专业能力
学习与发展	持续学习和更新专业知识，保持职业前沿参与学术活动和科研项目，提升自身的专业水平	鼓励持续专业发展，参与专业培训和学术会议通过科研活动提升专业知识，应用新技术和方法	强调终身学习，持续更新专业知识参与科研项目和学术活动，提升专业水平和实践能力
管理与领导力	管理和领导康复项目和团队，确保高效运作规划和执行康复项目，评估其效果和影响	发展管理和领导能力，确保康复项目的成功实施评估项目效果，改进工作流程和方法	领导和管理康复项目，确保团队协作和服务质量制定和评估康复计划，提升项目效果和效率
研究	掌握研究方法，参与科研活动和创新项目通过科研活动推动康复领域的发展，提升康复服务质量	鼓励参与科研活动，应用研究结果提升临床实践开展和参与研究项目，推动康复技术的发展	强调科研在提升服务质量中的重要性，鼓励康复治疗师参与科研活动应用科研结果改进康复实践，撰写和发表学术论文

发展基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复技术专业高等职业教育体系

Developing an education system for speech-language-hearing rehabilitation technology in higher vocational colleges based on WHO rehabilitation competency framework

RichHTML

PDF (PC)

可视化

摘要/Abstract

引用本文

使用本文

图/表 2

参考文献 29

相关文章 15

Metrics

本文评价

推荐阅读 0

[1]	孙文, 梁永胜, 张瑜, 周静, 高薇薇, 王勇丽, 陈雪芬. 构建基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复高等职业教育课程体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(9): 1003-1010.
[2]	肖悦, 王喜荟, 龚翔, 孙婉婷, 肖剑秋, 伊文超, 许光旭. 基于案例学习法结合PICOS架构在康复专业本科生作业治疗课程中的效果[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(9): 1011-1017.
[3]	唐强, 郑爽, 李保龙, 王艳, 王蕾, 朱路文. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的中医康复专业胜任力研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(9): 1018-1025.
[4]	冯蕾, 吕军, 王晓茜, 郑红颖, 邵萍, 王安妮, 孙梅, 陈刚. 基于世界卫生组织康复胜任力架构探讨我国儿童康复治疗师胜任力和专业活动[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(7): 752-759.
[5]	陈岚卿, 吕军, 王晓茜, 郑红颖, 邵萍, 王安妮, 孙梅, 陈刚. 华东三省市儿童康复治疗师胜任力及专业活动研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(7): 760-767.
[6]	荣先凤, 李方晖, 谭嘉俐. 基于世界卫生组织康复胜任力架构建设运动康复专业[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(6): 639-647.
[7]	唐乐天, 刘妤姝, 杨亚茹, 崔良波, 肖晓飞. 基于世界卫生组织康复胜任力架构构建辅助技术专业本科课程体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(5): 591-597.
[8]	冷晴, 张颖, 张伟锋. 江苏省听力语言康复从业人员胜任力状况调查研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(4): 389-396.
[9]	朱兰, 郭川, 黄思思, 季盼盼, 程怡慧, 沈滢. 案例学习法结合Seminar在物理治疗实践教学中的应用[J]. 《中国康复理论与实践》, 2024, 30(3): 368-372.
[10]	唐强, 郑爽, 王蕾, 王艳, 李保龙, 刘贵军, 朱路文. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的中医康复学专业课程开发研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(7): 862-868.
[11]	杨延砚, 邱卓英, 于博洋, 刘小燮, 刘京宇, 熊可慧, 吕明瀚, 褚红玲, 周谋望. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的康复医师胜任力调查[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1241-1248.
[12]	杨秀莲, 秦毽, 先元涛, 刘宏亮, 杨亚茹, 向友余, 罗捷, 钟时勋, 钟宇, 周素君, 苏红, 肖红梅, 周新建. 基于世界卫生组织康复胜任力架构构建残疾人家庭医生团队康复基础培训课程[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1249-1260.
[13]	肖晓飞, 刘妤姝, 杨亚茹, 邱卓英. 世界卫生组织康复胜任力架构在康复科学教育体系和课程开发中的应用[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1261-1267.
[14]	胡伟斌, 刘巧云, 赵航, 卢海丹, 张玉红, 王洁. 基于世界卫生组织康复胜任力架构的教育康复学专业课程开发初探[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1268-1275.
[15]	唐乐天, 刘妤姝, 马可, 杨影, 崔良波, 肖晓飞. 基于世界卫生组织康复胜任力架构构建我国康复核心专业本科教学内容体系[J]. 《中国康复理论与实践》, 2023, 29(11): 1276-1285.