融合教育背景下特殊需要儿童参与身体活动的支持保障系统研究

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2025.06.005

《中国康复理论与实践》 ›› 2025, Vol. 31 ›› Issue (6): 650-657.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2025.06.005

融合教育背景下特殊需要儿童参与身体活动的支持保障系统研究

武砀¹^,², 张青¹^,²(), 吴佳洺³, 贾文蓉¹^,², 武爱红¹^,², 武剑⁴

1.邯郸学院特殊教育学院，河北邯郸市 056005
2.河北省特殊教育协同创新中心，河北邯郸市 056005
3.韩国秋溪艺术大学，韩国首尔市 03746
4.邯郸学院体育学院，河北邯郸市 056005

收稿日期:2025-04-28 修回日期:2025-05-19 出版日期:2025-06-25 发布日期:2025-06-16
通讯作者: 张青(1975-)，女，汉族，河北邯郸市人，博士，副教授，主要研究方向：特殊儿童早期干预、听觉言语语言康复、教育与康复。E-mail： zhangqing555@126.com E-mail:zhangqing555@126.com
作者简介:武砀(1989-)，男，汉族，安徽宿州市人，博士，讲师，主要研究方向：特殊儿童发展与教育、教育与康复。
基金资助:
1.河北省体育局体育社科研究项目(TY973207);2.邯郸市哲学社会科学规划课题(Q2024453)

Support system for children with special needs participating in physical activity in an inclusive education context

WU Dang¹^,², ZHANG Qing¹^,²(), WU Jiaming³, JIA Wenrong¹^,², WU Aihong¹^,², WU Jian⁴

1. School of Special Education, Handan University, Handan, Hebei 056005, China
2. Hebei Special Education Collaborative Innovation Center, Handan, Hebei 056005, China
3. Chugye University for the Arts, Seoul 03746, Korea
4. School of Physical Education, Handan University, Handan, Hebei 056005, China

Received:2025-04-28 Revised:2025-05-19 Published:2025-06-25 Online:2025-06-16
Contact: E-mail: zhangqing555@126.com E-mail:zhangqing555@126.com
Supported by:
Sports Social Science Research Project of Hebei Provincial Sports Bureau(TY973207);Handan Philosophy and Social Sciences Planning Project(Q2024453)

摘要/Abstract

摘要：

目的构建融合教育背景下支持特殊需要儿童(CSN)参与身体活动的支持保障体系。

方法基于世界卫生组织(WHO)健康促进学校框架，并结合WHO《国际功能、残疾和健康分类》(ICF)理论以及WHO身体活动指南，构建系统化、多维度的支持体系。

结果融合教育背景下，CSN参与身体活动的主要形式包括体育课程和课外体育活动。研究构建了融合教育背景下支持CSN参与身体活动的支持保障系统，该系统由宏观、中观和微观3个层面构成。在宏观层面，要建立融合体育教育和身体活动相关政策、无障碍与通用设计的物理环境，并建立包容性的身体活动氛围及整合社区资源。在中观层面，要建立融合体育教师的发展环境，支持教师掌握融合教育教学和课堂管理以及课外体育活动等教学技能。在微观层面，需要针对CSN的身体活动和运动发展要求，设计体育课程、建立个别化学习支持机制，鼓励和支持学生参与身体活动和体育课程。

结论针对在融合教育背景下CSN的身体活动和体育教育需求，构建了宏观、中观和微观的支持体系。宏观层面涉及政策、环境和社区，中观层面涉及融合体育教师和教学与训练，微观层面涉及学生的学习、动作发展和健康。

关键词: 特殊需要儿童, 融合体育教育, 身体活动, 支持保障体系, 国际功能、残疾和健康分类, 健康促进学校

Abstract:

Objective To construct a support system that facilitates the participation of children with special needs (CSN) in physical activity within the context of inclusive education.

Methods Based on World Health Organization (WHO) health promoting school (HPS) framework, and integrating WHO International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) as well as the WHO guidelines on physical activity, a systematic and multidimensional support framework was developed.

Results In the context of inclusive education, the primary forms of physical activity for CSN included physical education classes and extracurricular sports activities. A comprehensive support system was developed at macro-, meso- and micro-levels. At the macro-level, the framework called for the establishment of inclusive physical education and activity-related policies, accessible and universally designed physical environments, inclusive activity climates, and integrated community resources. At the meso-level, it emphasized creating a supportive professional development environment for inclusive physical education teachers, equipping them with skills in inclusive pedagogy, classroom management and extracurricular activity planning. At the micro-level, it focused on the design of physical education curricula tailored to the physical activity and motor development needs of CSN, the establishment of individualized learning support mechanisms, and encouraging active participation in physical education and physical activities.

Conclusion To address the physical activity and educational needs of CSN in inclusive education settings, a three-tiered support system has been constructed. The macro-level involves policy, environment and community; the meso-level focuses on teachers and instructional practices; and the micro-level targets students' learning, motor development and health.

Key words: children with special needs, inclusive physical education, physical activity, support system, International Classification of Functioning, Disability and Health, health-promoting school

中图分类号:

R494

武砀, 张青, 吴佳洺, 贾文蓉, 武爱红, 武剑. 融合教育背景下特殊需要儿童参与身体活动的支持保障系统研究[J]. 《中国康复理论与实践》, 2025, 31(6): 650-657.

WU Dang, ZHANG Qing, WU Jiaming, JIA Wenrong, WU Aihong, WU Jian. Support system for children with special needs participating in physical activity in an inclusive education context[J]. Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice, 2025, 31(6): 650-657.

图/表 2

表1

融合教育背景下促进儿童参与身体活动的政策与环境设施支持系统(宏观层面)"

系统组成	核心要素与具体行动	对融合体育教育的意义	对应ICF环境因素(e)
包容性政策支持体系	制定校级融合体育政策与行动计划身体活动时间保障纳入学校规章预算中明确融合体育专项经费身体活动情境下的安全与反欺凌规定建立融合体育工作协调小组与评估机制	明确融合体育的目标、原则和要求确保人、财、物支持建立协调、评估与问责机制保障所有学生安全、有尊严地参与身体活动	e570社会保障的服务、体制和政策 e595政治服务、体制和政策 e580卫生健康的服务、体制和政策 e590劳动和就业的服务、体制和政策 e550法律的服务、体制和政策
无障碍与通用设计的物理环境设施	校园身体活动场所及通道无障碍改造采用通用设计原则规划活动空间配备多样化、适应性、通用性的器材与辅助技术建立设施设备安全检查与维护制度清晰的环境标识(视觉、触觉)	确保所有学生都能进入和使用身体活动空间提供适合不同能力、感官特征学生的环境、运动器械和工具创造安全、舒适、便捷、有吸引力的身体活动环境保障身体活动过程中的人身安全	e150用于公共建筑设计、建造和建设的产品和技术 e155用于私人建筑设计、建造和建设的产品和技术 e115日常生活中的个人用品和技术 e120用于个人室内外移动和交通的产品和技术 e160用于土地开发的产品和技术 e225气候 e240光线 e250声音
包容性社会文化环境支持	包容文化宣传教育倡导尊重、接纳、互助的同伴关系氛围全体教职工展现积极态度和期望建立学生(特别是CSN)意见表达渠道公开反对和处理歧视、排斥行为	让CSN感到被接纳、尊重和有价值减少社交隔离，鼓励朋辈支持增强CSN的归属感和参与身体活动的意愿将包容内化为学校的核心文化	e4态度 e310直系亲属 e320朋友 e325熟人、同龄人、同事、邻居和社区成员 e330处于权威地位的人 e340个人护理提供者和个人助理
家庭、学校和社区支持体系	建立家校常态化沟通机制主动对接社区体育组织、康复机构、志愿者团体共享校内外身体活动资源信息探索设施共享或合作项目联合社区进行融合体育倡导	将支持网络从学校延伸到家庭和社区提供多样化、持续性的身体活动机会获得外部专业知识和技术支持营造更广泛的社会包容氛围	e315大家庭 e355卫生健康专业人员 e360其他专业人员 e580卫生健康的服务、体制和政策 e585教育和培训的服务、体制和政策 e5900劳动和就业服务

表1

表2

融合教育背景下学生身体活动学习与课程支持系统"

学习支持系统	核心要素与具体行动	对融合体育教育的意义	ICF/WHO指南关联
UDL	提供多媒体教学材料(视觉、听觉、触觉) 允许学生用不同方式(动作、口头、书面)展示学习提供活动选择权，结合学生兴趣设置分层目标与挑战运用合作学习、游戏化策略	降低学习障碍，使课程内容和活动对更多学生可及提升学习效果，满足不同学习风格和能力的需求激发内在动机，增强学生的参与感和自主性促进深度学习，提供多样化的探索和表达机会	ICF b156知觉功能 b164高水平认知功能 d1学习与应用知识 d3交流 d4活动 d570照顾个人的健康 d710基本人际交往 d820学校教育 d920娱乐和休闲个人因素：动机、兴趣 UDL原则体现了对功能多样性的尊重
学习内容与活动	教授基本运动技能、体能、健康知识、社交技能包含多样化身体活动形式预设活动的多种适应性变式设定基于ICF的功能性身体活动目标整合身体活动与心理健康、营养等健康议题	满足全面发展需求，促进身心社全面健康适应个体差异，提供适合不同能力水平的活动增强生活技能，培养能应用于日常生活的运动能力和健康习惯提升健康素养，使学生理解身体活动价值并能做出健康选择	WHO 身体活动指南(类型、强度、时长) WHO心理健康 HPS (个人健康技能) ICF b身体功能 d活动和参与个人因素：健康意识
学习支持策略	实施差异化教学，提供精准支持为重需学生制定和执行IPAP 建立并运作同伴支持系统应用辅助技术和教育技术支持学习采用正向行为支持策略	提供个性化支持，确保每个学生都能获得必要的协助促进成功体验，增强自信心和效能感利用同伴资源，创造互助的学习环境解决行为挑战，促进课堂秩序和学生参与	ICF e1产品和技术 e3支持和相互联系 e5服务、体制和政策评估结果指导支持策略选择，目标是改善b、d、个人因素
评估体系	强调个体进步和发展性评估采用观察、作品集、自我/同伴评估等多元方法评估视角可结合ICF维度(功能、活动、参与、环境支持) 评估结果主要用于改进教学和学生发展淡化评分排名，注重过程与努力	全面反映学习状况，超越单一技能表现，关注整体发展提供有效反馈，帮助学生和教师了解优势与不足指导教学调整，使教学更具针对性和有效性促进积极心态，鼓励学生关注自身成长而非与人比较	ICF可作为评估参照系(评估b、d、e、个人因素变化) 评估理念符合HPS促进健康和福祉的目标

表2

参考文献 36

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学习内容与活动	教授基本运动技能、体能、健康知识、社交技能包含多样化身体活动形式预设活动的多种适应性变式设定基于ICF的功能性身体活动目标整合身体活动与心理健康、营养等健康议题	满足全面发展需求，促进身心社全面健康适应个体差异，提供适合不同能力水平的活动增强生活技能，培养能应用于日常生活的运动能力和健康习惯提升健康素养，使学生理解身体活动价值并能做出健康选择	WHO 身体活动指南(类型、强度、时长) WHO心理健康 HPS (个人健康技能) ICF b身体功能 d活动和参与个人因素：健康意识
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