基于OBE-CDIO模式运动康复训练教程课程改革的效果

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2026.03.003

《中国康复理论与实践》 ›› 2026, Vol. 32 ›› Issue (3): 270-275.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2026.03.003

基于OBE-CDIO模式运动康复训练教程课程改革的效果

刘华, 王丽媛, 马欣, 李静, 王丽()

首都体育学院，北京市 100191

收稿日期:2025-11-10 修回日期:2026-02-14 出版日期:2026-03-25 发布日期:2026-04-01
通讯作者: 王丽，E-mail：wangli@cupes.edu.cn
作者简介:刘华(1978-)，女，汉族，湖北武穴市人，博士，教授，硕士研究生导师，主要研究方向：运动康复，运动与认知
基金资助:
1.首都体育学院研究生教学改革项目(285125001);2.内涵发展-市级教育"本科教学改革创新项目"(145125007/035);3.北京社会科学基金项目(24YTB018)

OBE-CDIO model of teaching for curriculum of exercise rehabilitation training

LIU Hua, WANG Liyuan, MA Xin, LI Jing, WANG Li()

Capital University of Physical Education and Sports, Beijing 100191, China

Received:2025-11-10 Revised:2026-02-14 Published:2026-03-25 Online:2026-04-01
Contact: WANG Li, E-mail: wangli@cupes.edu.cn
Supported by:
Capital University of Physical Education and Sports Graduate Teaching Reform Project(285125001);Municipal Education Undergraduate Teaching Reform and Innovation Project(145125007/035);Beijing Social Science Fund Project(24YTB018)

摘要/Abstract

摘要：

目的探讨基于成果为基础的教育(OBE)和构思-设计-实现-运作(CDIO)模式的教学法在运动康复训练教程教学中的效果。

方法 2024级首都体育学院运动康复专业研究生27例，随机分为对照组(n = 13)和试验组(n = 14)。对照组采用传统教学方法，试验组采用OBE-CDIO模式教学方法。课程结束后，比较两组理论考试成绩、客观结构化临床考试(OSCE)成绩，以及问卷调查教学满意度。

结果课程结束后，两组理论考试成绩无显著性差异(t = 1.103, P > 0.05)，试验组OSCE各站成绩均高于对照组(t > 2.181, P < 0.05)；试验组学习、热情、组织、群体互动、个体亲和力、工作量和考试等项目的满意度显著高于对照组(|t| > 3.781, P < 0.001)。

结论基于OBE-CDIO模式的教学法可提高运动康复研究生的实践能力和教学满意度。

关键词: 运动康复, 成果为基础的教育, 构思-设计-实现-运作, 教学模式

Abstract:

Objective To investigate the effectiveness of teaching pedagogy based on outcome-based education (OBE) and conceive-design-implement-operate (CDIO) model in the teaching of exercise rehabilitation training.

Methods Twenty-seven postgraduate students majoring in exercise rehabilitation training of grade 2024 at Capital University of Physical Education and Sports were randomly divided into control group (n = 13) and experimental group (n = 14). The control group received routine teaching methods, while the experimental group received teaching of OBE-CDIO. After the course, theoretical scores, objective structured clinical examination (OSCE) scores and teaching satisfaction via questionnaire were compared between two groups.

Results After the course, there was no significant difference in theoretical scores between two groups (t = 1.103, P > 0.05). Scores in all stations of OSCE were higher in the experimental group than in the control group (t > 2.181, P < 0.05), as well as the satisfaction scores of learning, enthusiasm, organization, group interaction, individual affinity, workload and examination (|t| > 3.781, P < 0.001).

Conclusion The teaching pedagogy based on the OBE-CDIO model can improve practical competence and teaching satisfaction among postgraduate students majoring in exercise rehabilitation training.

Key words: exercise rehabilitation, outcome-based education, conceive-design-implement-operate, teaching model

中图分类号:

R49-4

刘华, 王丽媛, 马欣, 李静, 王丽. 基于OBE-CDIO模式运动康复训练教程课程改革的效果[J]. 《中国康复理论与实践》, 2026, 32(3): 270-275.

LIU Hua, WANG Liyuan, MA Xin, LI Jing, WANG Li. OBE-CDIO model of teaching for curriculum of exercise rehabilitation training[J]. Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice, 2026, 32(3): 270-275.

图/表 5

表1

表2

表3

表4

表5

参考文献 19

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组别	n	性别(男/女)/n	年龄/岁	入学考试成绩
对照组	13	4/9	22.54±0.66	81.00±1.96
试验组	14	3/11	22.14±0.36	81.36±1.69
χ²/t值		0.306	1.909	-0.508
P值		0.580	0.072	0.616

考站	评分项目	分值	评分细则
评估站	病史采集	7	考察学生精准提取与康复相关的症状、诱因和既往病史的能力，为后续治疗提供依据
	功能评估	20	考察学生通过标准化工具评估疼痛、姿势、肌力、关节活动度等多项指标，以评估患者的运动功能状况的能力
	沟通与记录	8	考察学生与患者沟通的能力，能够有效倾听患者的需求，并进行准确记录
计划制定站	康复目标设定	7	考察学生根据患者功能障碍和生活需求设定短期和长期康复目标的能力，确保目标符合SMART (specific, measurable, attainable, relevant, time-bound)原则
	干预策略设计	15	考察学生能够结合患者的实际情况制定个性化康复方案的能力
	康复计划可操作性	8	考察学生确保康复计划具有安全性、可执行性和适应性，并能够根据患者实际情况进行调整的能力
治疗操作站	动作演示与准确性	30	考察学生在治疗过程中操作动作的准确性，确保治疗手法的规范性和标准化
治疗操作站	患者安全与适应性	5	考察学生在治疗过程中对患者安全的关注与应急处理能力，能根据患者反应调整治疗，确保舒适与安全

组别	n	及格率/%	平均分
对照组	13	84.60	86.9±6.7
试验组	14	92.90	89.4±4.8
χ²/t值		0.464	1.130
P值		0.500	0.270

变量	组别	n	$\stackrel{-}{x}\pm s$	t值	P值
评估站得分	对照组	13	30.31±1.32	3.871	< 0.001
	试验组	14	32.79±1.97
计划制定站得分	对照组	13	27.54±0.66	2.181	0.039
	试验组	14	28.14±0.77
治疗操作站得分	对照组	13	30.54±1.27	2.452	0.022
	试验组	14	31.90±1.37

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项目	组别	n	$\stackrel{-}{x}\pm s$	t值	P值
学习	对照组	13	6.84±0.80	-5.911	< 0.001
	试验组	14	8.50±0.65
热情	对照组	13	6.62±0.77	-7.262	< 0.001
	试验组	14	8.43±0.51
组织	对照组	13	6.77±0.73	-5.232	< 0.001
	试验组	14	8.36±0.84
群体互动	对照组	13	6.46±0.78	-6.900	< 0.001
	试验组	14	8.50±0.76
个体亲和力	对照组	13	6.77±0.93	-5.324	< 0.001
	试验组	14	8.50±0.76
覆盖广度	对照组	13	7.85±0.69	0.527	0.603
	试验组	14	7.71±0.61
考试	对照组	13	6.38±0.65	-6.923	< 0.001
	试验组	14	8.07±0.73
作业	对照组	13	8.00±0.82	-0.240	0.812
	试验组	14	8.07±0.73
工作量	对照组	13	6.85±0.69	-3.781	< 0.001
	试验组	14	8.00±0.88

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