《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》 ›› 2022, Vol. 28 ›› Issue (6): 659-669.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.06.006
Previous Articles Next Articles
Received:
2022-05-23
Revised:
2022-05-31
Published:
2022-06-25
Online:
2022-07-05
Contact:
HAO Chuanping
E-mail:haochuanping@hotmail.com
Supported by:
CLC Number:
YANG Yaru,HAO Chuanping. Construction of adapted physical education curriculum for children with intellectual disabilities using ICF[J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2022, 28(6): 659-669.
"
功能因素 | 成份 | 类目及编码 | 功能类目及编码 | 内容 |
---|---|---|---|---|
概念性技能 社交性技能 实践性技能 | 身体结构(s) | 神经系统结构(s1) | 脑的结构(s110) | 大脑皮质、基底神经、小脑等结构损伤 |
身体功能(b) | 精神功能(b1) | 智力功能(b117) | 智力发育功能障碍 | |
特殊精神功能(b140注意力功能、b144记忆功能、b147心理运动功能、b152情感功能、b156知觉功能、b160思维功能、b164高水平认知功能、b167语言精神功能、b172计算功能、b176序列复杂动作精神功能、b180自身体验和时间体验功能、b189其他特指或未特指的特殊精神功能) | 注意力、记忆、心理运动、情绪、知觉、思维、认知、语言、序列复杂动作、自身体验和时间体验、其他特指或未特指的特殊精神等方面功能障碍 | |||
感觉功能和疼痛(b2) | 视功能(b210) | 视觉功能障碍 | ||
听功能(b230) | 听觉功能障碍 | |||
前庭功能(b235) | 身体和运动平衡功能障碍 | |||
本体感受功能(b260) | 感受身体各部位相对位置功能障碍 | |||
触觉功能(b265) | 触摸与触觉功能障碍 | |||
神经肌肉骨骼和运动有关的功能(b7) | 关节和骨骼的功能(b710关节活动功能、b715关节稳定功能、b720骨骼活动功能、b729其他特指或未特指的关节和骨骼的功能) | 关节活动范围和灵活性等方面功能障碍 | ||
肌肉功能(b730肌肉力量功能、b735肌张力功能、b735肌张力功能、b740肌肉耐力功能、b749其他特指或未特指的肌肉功能) | 肌肉力量、肌张力、肌肉耐力等功能障碍 | |||
运动功能(b755、b760、b770) | 不随意运动反应、随意运动控制、步态等方面功能障碍 | |||
活动与参与(d) | 学习和应用知识(d1) | 有目的的感觉体验(d110看、d115听、d120其他有目的的感觉、d129其他特指或未特指的有目的的感觉体验) | 视觉体验和听觉体验活动受限与参与局限 | |
基本学习(d130模仿、d135复述、d140学习阅读、d145学习写作、d150学习计算、d155掌握技能、d159其他特指或未特指的基本学习) | 模仿、语言学习、复述、概念、获取信息、学习阅读、学习写作、学习计算、技能学习等活动受限与参与局限 | |||
应用知识(d160集中注意力、d163思考、d166阅读、d170写作、d172计算、d175解决问题、d177做出决策、d179其他特指或未特指的应用知识) | 集中注意力、思考、阅读、写作、计算、解决问题、做出决策等活动受限与参与局限 | |||
一般任务和要求(d2) | 一般任务和要求(d210从事单项任务、d220从事多项任务、d230进行日常事务、d240控制应激和其他心理需求) | 从事一项任务和多项任务、日常事务、控制行为等活动受限和参与局限 | ||
交流(d3) | 交流-接收(d310交流-接收-口头讯息、d315交流-接收-非言语讯息、d320交流-接收-正式手语讯息、d325交流-接收-书面讯息、d329其他特指或未特指的交流-接) | 信息交流与接受活动受限和参与局限 | ||
交流-生成(d330说、d335生成非言语讯息、d340生成正式手语讯息、d345书面讯息、d349其他特指或未特指的交流-生成) 交谈和使用交流设备与技术(d398其他特指的交流、d399交流,未特指) | 语言表达与沟通活动受限与参与局限 | |||
活动(d4) | 改变和保持身体姿势(d410改变身体的基本姿势、d415保持一种身体姿势、d420移动自身、d429其他特指或未特指的改变和保持身体姿势) | 改变、保持身体姿势等身体活动受限与参与局限 | ||
搬动、移动和操纵物体(d430举起和搬运物体,d435用下肢移动物体,d440精巧手的使用,d445手和手臂的使用,d449其他特指或未特指的搬运、移动和操纵物体) | 上肢和下肢操控物体的活动受限与参与局限 | |||
步行和移动(d450步行、d455到处移动、d460在不同地点到处移动、d465利用设备到处移动、d469其他特指或未特指的步行和移动) | 走、跑、跳等活动受限与参与局限 | |||
社区、社会和公民生活(d9) | 社区、社会和公民生活(d910社区生活,d920娱乐和休闲,d930宗教和精神性活动,d940人权,d950政治生活和公民权,d998其他特指的社区、社会和公民生活,d999社区、社会和公民生活,未特指) | 社区休闲与娱乐等活动受限与参与局限 | ||
无障碍环境 社会支持与协助 就业支持 社会态度改变 消除歧视 个别化的康复计划 个别化的教学 个别化的支持 | 环境因素(e) | 产品和技术(e1) | 教育用的产品和技术(e130) | 用于获得身体活动的产品和技术方面存在不利因素 |
文化、娱乐及体育用的产品和技术(e140) | 用于娱乐活动的产品和技术方面存在不利因素 | |||
支持和相互联系(e3) | 支持和相互联系(e310直系亲属家庭,e315大家庭,e320朋友,e325熟人、同伴、同事、邻居和社区成员,e330处于权威地位的人,e335处于从属地位的人,e340个人护理提供者和个人助手,e345陌生,e350驯养的动物,e355卫生专业人员,e360其他专业人员,e398其他特指的支持和相互联系,e399支持和相互联系,未特指) | 家庭、同伴、学校和社会对其参与体育活动的支持存在不利因素 | ||
态度(e4) | 态度(e410直系亲属家庭成员的个人态度,e415大家庭成员的个人态度,e420朋友的个人态度,e425熟人、同伴、同事、邻居和社区成员的个人态度,e430处于权威地位个人的态度,e435处于从属地位个人的态度,e440个人护理提供者和个人助手的个人态度,e445陌生人的个人态度,e445卫生专业人员的个人态度,e455与卫生有关专业人员的个人态度,e460社会的态度,e465社会准则、实践和观念,e498其他特指的态度,e499态度,未特指) | 家庭、同伴、学校和社会支持其参与体育活动的态度存在不利因素 | ||
服务、体制和政策(e5) | 服务、体制和政策(e510消费品生产的服务、体制和政策,e515建筑和工程的服务、体制和政策,e520开放空间规划的服务、体制和政策,e525住房供给的服务、体制和政策,e530公用事业的服务、体制和政策,e535通讯的服务、体制和政策,e540交通运输的服务、体制和政策,e545民事保障的服务、体制和政策,e550法律的服务、体制和政策,e555社团和组织的服务、体制和政策,e560媒体的服务、体制和政策,e565经济的服务、体制和政策,e570社会保障的服务、体制和政策,e575全社会支持的服务、体制和政策,e580卫生的服务、体制和政策,e585教育和培训的服务、体制和政策,e590劳动和就业的服务、体制和政策,e595政治的服务、体制和政策,e598其他特指的服务、体制和政策,e599服务、体制和政策,未特指) | 参与体育活动的服务、体制和政策存在不利因素 |
"
课程总目标 | 水平一 | 水平二 | 水平三 | 水平四 |
---|---|---|---|---|
学习和掌握各类体能的学练方法,促进运动能力发展 | •积极参与各种体育游戏,感受体育活动的乐趣 •学练和体验各种特殊精神功能训练,感官、触觉训练等内容 | •积极参与各种体育游戏,感受运动乐趣 •学练并掌握基本的体适能训练内容 | •积极参与运动项目,形成运动兴趣 •体能水平显著提高 •掌握运动项目的基本知识 | •形成对所学运动项目的兴趣和爱好 •体能获得全面协调发展 |
学习和掌握体适能类活动内容,促进动作发展 | ||||
学习和掌握不同类型和不同方式的体育活动内容,提高体育活动参与度 | •学练和体验不同类型、不同方式、不同活动量的体育活动内容,激发兴趣点 | •学练并掌握不同类型、不同方式、不同活动量的体育活动内容,扩大体育参与范围 | •体育活动参与度显著提高 •学练运动项目的技战术,并能在体育展示或体育比赛中运用 | •理解运动项目的相关原理、历史和文化,能运用知识与技能分析和解释体育展示或比赛中遇到的问题 •掌握1~2项运动技能 |
学会和掌握适合自己的运动知识和技能,形成健康的生活方式 | •感受体育锻炼对健康的重要性 •知道个人卫生保健、安全避险等知识和方法,并将其运用于日常生活中 •活泼开朗,体验快乐 •乐于与他人交往,适应自然环境 | •了解体育锻炼对健康的重要性,积极参与校内外体育活动 •了解个人卫生保健、安全避险等知识和方法,并将其运用于日常生活中 •关注自己情绪的变化 •积极与他人沟通和交流,适应自然环境的变化 | •理解体育锻炼对健康的重要性,主动参与校内外体育活动 •将健康与安全知识和技能运用于日常生活中 •遭遇挫折和失败时保持情绪稳定 •交往与合作能力提升,适应自然环境的能力增强 | •有规律的参与校内外体育锻炼 •运用健康与安全知识和技能进行健康管理的能力增强 •情绪调控能力增强,心态良好,充满青春活力 •善于沟通与合作,适应多种环境 |
积极参加运动项目类活动,形成完整人格并推动其社会性发展 | •在体育活动中表现出不怕困难、努力坚持学练的意志品质 •按照要求参与体育游戏 •在体育活动中尊重教师,爱护同学,能扮演不同的运动角色 | •在有一定难度的体育活动中表现出勇敢顽强、克服困难的意志品质 •按照规则和要求参与体育活动 •在体育活动中表现出文明礼貌、乐于助人的行为 | •在有挑战性的体育活动中能迎难而上,表现出自信和抗挫折能力 •遵守各种规范和规则,尊重裁判,尊重对手,表现出公平竞争的意识 •具有团队精神和集体意识,能接受比赛结果 | •积极应对体育活动中遇到的困难,表现出吃苦耐劳、敢于拼搏、勇于争先的精神 • 做到诚信自律、公平公正,规则意识强 • 具有责任意识和集体荣誉感,能正确看待比赛胜负 |
[1] | World Health Organization. International Classification of Diseases 11th Revision[EB/OL]. (2022-02) [2022-05-24]. https://icd.who.int/browse11. |
[2] | SCHALOCK R L, LUCKASSON R, TASSÉ M J. Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification, and Systems of Supports[M]. AAIDD, 2021. |
[3] | 邱卓英, 李欣, 刘冯铂, 等. 基于ICF的智力残疾模式、测量方法及社会支持系统研究[J]. 中国康复理论与实践, 2016, 22(4): 373-377. |
QIU Z Y, LI X, LIU F B, et al. Framework, measurement, and social support of intellectual disability based on ICF[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2016, 22(4): 373-377. | |
[4] | 世界卫生组织. 国际功能、残疾和健康分类(国际中文增补版)[M]. 邱卓英,译. 日内瓦: 世界卫生组织, 2015. |
World Health Organization. International Classification of Functioning, Disability and Health-International Chinese Supplement[M]. QIU Z Y, trans. Geneva: World Health Organization, 2015. | |
[5] | 邱卓英, 李伦, 陈迪, 等. 基于世界卫生组织国际健康分类家族康复指南研究:理论架构和方法体系[J]. 中国康复理论与实践, 2020, 26(2): 125-135. |
QIU Z Y, LI L, CHEN D, et al. Research on rehabilitation guidelines using World Health Organization Family International Classifications: framework and approaches[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2020, 26(2): 125-135. | |
[6] | 邹敏, 孙宏伟, 邱卓英, 等. 基于ICD-11和ICF的智力残疾术语、诊断和分类研究[J]. 中国康复理论与实践, 2019, 25(1): 1-5. |
ZOU M, SUN H W, QIU Z Y, et al. Terminology, diagnosis and classification of intellectual disability using WHO ICD-11 and ICF[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2019, 25(1): 1-5. | |
[7] | 季浏. 坚持"三个导向"的义务教育体育与健康课程标准(2022年版)解析[J]. 体育学刊, 2022, 29(3): 1-7. |
JI L. Analysis of Physical Education and Health Curriculum Standards for Compulsory Education insisting on "Three Orientation"[J]. J Phys Educ, 2022, 29(3): 1-7. | |
[8] | 教育部. 2022年关于印发义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的通知[EB/OL]. (2022-04-08)[2022-06-15]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html. |
[9] | 黄珂, 杨桃, 胡乔, 等. 功能导向的脑性瘫痪儿童个别化体育活动与运动康复研究——基于ICF-CY的分析[J]. 中国康复理论与实践, 2017, 23(10): 1130-1136. |
HUANG K, YANG T, HU Q, et al. Functioning oriented individualized physical activities and exercise rehabilitation for children with cerebral palsy: based on ICF-CY[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2017, 23(10): 1130-1136. | |
[10] | 王梅, 施俊, 邱卓英, 等. 智力残疾儿童身体活动及其影响因素研究[J]. 中国康复理论与实践, 2019, 25(1): 29-33. |
WANG M, SHI J, QIU Z Y, et al. Physical activities and its influential factors for children with intellectual disabilities[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2019, 25(1): 29-33. | |
[11] | 杨剑, 葛晶晶, 李欣, 等. 智力残疾人康复需求与康复服务发展状况研究[J]. 中国康复理论与实践, 2018, 24(11): 1246-1251. |
YANG J, GE J J, LI X, et al. Needs and service of rehabilitation for people with intellectual disability[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2018, 24(11): 1246-1251. | |
[12] | 王苗苗, 卢国华, 李安巧, 等. 智力残疾人的健康状况与健康服务研究[J]. 中国康复理论与实践, 2019, 25(1): 15-21. |
WANG M M, LU G H, LI A Q, et al. Health conditions and health service for people with intellectual disability[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2019, 25(1): 15-21. | |
[13] | 杨宝仪, 姜静远, 戴栖, 等. 基于ICF构建学习障碍儿童功能分析与运动康复方案研究[J]. 中国康复理论与实践, 2021, 27(12): 1384-1392. |
YANG B Y, JIANG J Y, DAI Q, et al. Analysis of functioning and design of individualized rehabilitation protocol for children with learning disability using ICF[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2021, 27(12): 1384-1392. | |
[14] | 姜静远, 李安巧, 邱服冰, 等. 基于ICF-CY儿童青少年身体活动指南的内容分析与比较[J]. 中国康复理论与实践, 2020, 26(9): 993-1004. |
JIANG J Y, LI A Q, QIU F B, et al. Content analysis and comparison of physical activity guidelines for children based on ICF-CY[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2020, 26(9): 993-1004. | |
[15] | 郝传萍, 郑尉, 邱卓英, 等. 基于ICF智力与发展性障碍儿童体质健康研究[J]. 中国康复理论与实践, 2021, 27(12): 1393-1401. |
HAO C P, ZHENG W, QIU Z Y, et al. Physical fitness for children from special education schools based on ICF[J]. Chin J Rehabil Theory Pract, 2021, 27(12): 1393-1401. | |
[16] |
WALSH D, BELTON S, MEEGAN S, et al. A comparison of physical activity, physical fitness levels, BMI and blood pressure of adults with intellectual disability, who do and do not take part in Special Olympics Ireland Programmes: results from the SOPHIE study[J]. J Intellect Disabil, 2018, 22(2): 154-170.
doi: 10.1177/1744629516688773 |
[17] |
LUBANS D, RICHARDS J, HILLMAN C, et al. Physical activity for cognitive and mental health in youth: a systematic review of mechanisms[J]. Pediatrics, 2016, 138(3): e20161642.
doi: 10.1542/peds.2016-1642 |
[18] |
JIROUT J, LOCASALE-CROUCH J, TURNBULL K, et al. How lifestyle factors affect cognitive and executive function and the ability to learn in children[J]. Nutrients, 2019, 11(8): 1953.
doi: 10.3390/nu11081953 |
[19] | KELLY L E. Adapted Physical Education National Standards[M]. Champaign, Illinois: Human Kinetics Publishers, 2019. |
[20] | World Health Organization. Making Every School a Health-promoting School: Implementation Guidance[R]. Geneva: World Health Organization, 2021. |
[21] | 张云婷, 马生霞, 陈畅, 等. 中国儿童青少年身体活动指南[J]. 中国循证儿科杂志, 2017, 12(6): 401-409. |
ZHANG Y T, MA S X, CHEN C, et al. Chinese Physical Activity Guidelines for Children and Youth[J]. Chin J Evid Based Pediatr, 2017, 12(6): 401-409. | |
[22] | World Health Organization. World Health Organization Guidelines on Physical Activity and Sedentary Behavior[M]. Geneva: World Health Organization, 2020. |
[1] | SONG Yiling, REN Yuanchun, ZHU Feilong, KUANG Dongqing, CAO Qingjiu, LIN Yang, WANG Fang. Characteristics and relationship between the development of gross motor skills and executive function in children with attention deficit hyperactivity disorder [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2024, 30(1): 1-9. |
[2] | LUO Lihua, WANG Yusheng, LI Jianfeng, DONG Jige. Effect of early postoperative comprehensive rehabilitation on children and youth with supracondylar fracture of humerus complicated with ulnar nerve injury [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2024, 30(1): 105-110. |
[3] | HAO Chuanping. Assistive technology application in educational contexts: policy framework and core areas [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2024, 30(1): 119-124. |
[4] | WEN Jianing, JIN Qiuyan, ZHANG Qi, LI Jie, SI Qi. Effect of cognitively engaging physical activity on developing executive function of children and adolescents: a systematic review based on ICF [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2024, 30(1): 44-53. |
[5] | ZHANG Jingya, ZOU Min, SUN Hongwei, SUN Changlong, ZHU Juntong. Effect of psychological intervention on anxiety or depression in children and adolescents with hearing impairment: a systematic review [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(9): 1004-1011. |
[6] | WANG Junyu, YANG Yong, YUAN Xun, XIE Ting, ZHUANG Jie. Effect of high-intensity interval training on executive function for healthy children and adolescents: a systematic review [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(9): 1012-1020. |
[7] | BI Xiaoyu, ZHU Xiaotong, ZHU Feilong, KUANG Dongqing, SONG Yiling, FAN Biyao, REN Yuanchun. Sex difference of fine motor skills of school-age children with attention deficit hyperactivity disorder [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(9): 1029-1034. |
[8] | ZHAO Panchao, JI Zhongqiu, JIANG Guiping, WEN Ruixiang. Influence of different tasks on gait characteristics and task cost in early childhood [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(9): 1072-1082. |
[9] | WANG Shaopu, YANG Yaru, QIU Zhuoying, YANG Jian, YAO Meilin, SUN Hongwei, ZOU Min. Mental health services for children with intellectual and developmental disabilities: a WHO-FICs-based study [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(9): 993-1003. |
[10] | WEI Xiaowei, YANG Jian, WEI Chunyan, HE Qiling. Adapted physical education programs for psychomotor development in school settings for children with intellectual and developmental disabilities: a systematic review [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(8): 910-918. |
[11] | SHI Xiaoyu, YANG Jian. Structure, content and psychometric properties of physical activity measurement/reporting tools applicable to children and adolecents with disabilities: a systematic review [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(6): 621-629. |
[12] | LIU Hui, YIN Hang, JIA Shaohui, QIU Fubing. Structure, contents and psychometric properties of measurement of motor function and motor ability applicable to children and adolescents with disabilities: a systematic review [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(6): 630-638. |
[13] | JIANG Changhao, GAO Xiaoyan. Effect of acute physical activity on cognitive function in children: a systematic review [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(6): 667-672. |
[14] | GUO Shuang, XIE Yongqi, ZHANG Liang, ZHANG Chunjia, PENG Run, YANG Degang, YANG Mingliang. Related factors and prediction model for neurological outcome of dance-associated pediatric spinal cord injury without radiographic abnormality [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(5): 582-589. |
[15] | ZHU Kaixuan, WANG Yuxiang, WANG Xianna, ZHANG Yan, WANG Yunlei, ZHANG Haojie, BAI Chen, LI Xingzhu, ZHANG Tong. Sleep disturbance and association with social behavior in preschool children with autism spectrum disorder [J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2023, 29(5): 608-614. |
Viewed | ||||||
Full text |
|
|||||
Abstract |
|
|||||
|