基于康复胜任力架构的本科层次特殊教育专业设置研究

doi:10.3969/j.issn.1006-9771.2022.03.006

Abstract

Abstract: Objective To build a competency-based special education program at the undergraduate level based on the World Health Organization Rehabilitation Competency Framework (RCF) and tailored to educational and rehabilitation needs of students with disabilities, to improve the level of special education program, and to meet the requirements of competency-based education development.Methods Using the theory and method of RCF, we analyzed the competency requirements of special education teachers in school education contexts with reference to the Professional Standards for Special Education Teachers (Trial), the Accreditation Standards for Special Education Majors, and the Professional Competency Standards for Teacher Trainees in Special Education.Results A competency framework for special education teachers based on RCF was constructed, principles for setting special education majors based on RCF and principles for building special education majors based on RCF were proposed, and a competency model applicable to special education majors at the undergraduate level was established according to the characteristics of the school education context.Conclusion As a global rehabilitation competency framework serving the health of all people, the theory and method of RCF are important for constructing a competency-based education for special education majors. The principles, methods, educational objectives, and methodological system of special education majors at the undergraduate level are constructed based on RCF to promote the implementation of the national Professional Standards for Special Education Teachers (Trial), the Standards for Accreditation of Special Education Majors, and the Professional Competency Standards for Teachers of Special Education Majors.

Key words: rehabilitation competency framework, special education, undergraduate education, competency

HAO Chuanping, QIU Zhuoying, LI Anqiao, HAN Xiao, WANG Shaopu, XIAO Xiaofei. Specialty setting of undergraduate special education using World Health Organization rehabilitation competency framework[J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2022, 28(3): 306-317.

Figures/Tables 15

领域	特殊教育核心价值观与信念	胜任力		活动		知识和技能
领域	特殊教育核心价值观与信念	行为	行为熟练程度	任务	任务熟练程度	知识和技能
实践	价值观：同理心、尊重人的多样性、尊重残疾学生的价值与人权、自决权信念：良好的功能状态是健康和福祉的核心,教育康复是以残疾学生/家庭为中心,教育康复是协作性的,教育康复应该提供给所有有需求的人	C1 在教育教学活动中以残疾学生及其家庭作为中心; C2 与残疾学生及其家庭建立合作关系; C3 与残疾学生、家庭及其教育团队进行有效沟通; C4 在解决问题和做出决策时采取严谨的方法; C5 在教育教学活动和胜任力范围内工作	初级中级高级专家级	A1 获得特殊教育知情同意; A2 记录信息; A3 进行教育康复评估; A4 制定和调整教育康复计划; A5 转介给其他康复服务机构; A6 实施教育康复干预措施; A7 评价实现教育康复预期结果的进展情况; A8 离开学校并确保获得教育康复服务连续性	初级中级高级专家级	特殊教育实践相关知识与技能
专业精神		C1 展现遵守道德和特殊教育规范; C2 保持特殊教育专业精神; C3 协作工作; C4 担负特殊教育专业职责		A1 应对风险和危害; A2 采取质量改进特殊教育干预措施; A3 参与教育康复团队讨论会; A4 提出教育康复建议		特殊教育专业精神相关知识与技能
学习与发展		C1 持续学习与发展; C2 支持他人学习与发展; C3 加强特殊教育和培训工作		A1 管理自我专业发展; A2 督导和培训他人		学习与发展相关知识与技能
管理与领导力		C1 致力于提高教育康复团队绩效; C2 致力于提高教育康复服务绩效; C3 成为教育康复倡导者		A1 管理教育康复团队; A2 管理教育康复服务提供; A3 监测和评估教育康复服务提供情况		管理与领导力相关知识与技能
研究		C1 在教育教学活动中整合证据; C2 研究强化教育康复证据		A1 设计和实施特殊教育研究; A2 传播教育康复证据; A3 加强教育康复研究能力		特殊教育研究相关知识与技能

胜任力(C)	胜任力相关行为	熟练程度
C1 在教育教学活动中以残疾学生及其家庭作为中心	C1.1 支持残疾学生及其家庭积极参与教育教学活动,包括决策	专家级
	C1.2 寻求支持使教育教学活动适应残疾学生及其家庭的预期结果,满足不同环境下他们的需求、偏好和目标	中级
	C1.3 寻求支持以识别和解决残疾学生及其家庭参与教育教学活动的障碍,以及他们获得教育康复服务的能力	中级
C2 与残疾学生及其家庭建立合作关系	C2.1 与残疾学生及其家庭建立并保持积极的关系,以自信、同理心和信任为特征	专家级
	C2.2 认识到并最大限度地减少残疾学生与教师和家庭关系中的权力不平衡,并促进实现残疾学生的自主权	专家级
	C2.3 与残疾学生及其家庭保持道德界限	专家级
	C2.4 认识并接受残疾学生及其家庭的态度、信念和情感	中级
C3 与残疾学生、家庭及其教育团队进行有效沟通	C3.1 认识到残疾学生及其家庭的沟通需求和实践,例如与年龄、教育、文化、健康状况或语言相关的需求和实践	专家级
	C3.2 使沟通适应经常遇到的需求和教育教学活动,包括通过使用盲文、手语、沟通辅具和相关合理便利设施	初级
	C3.3 使用适合残疾学生及其家庭的术语和语言,清晰简洁地说明	专家级
	C3.4 积极倾听,包括使用、解释和适当回应肢体语言	专家级
	C3.5 管理环境以支持有效的沟通,同时考虑噪音、隐私、舒适和空间	专家级
C4 在解决问题和做出决策时采取严谨的方法	C4.1 在明晰问题和确定解决教育康复方案时,寻求支持以确定残疾学生、环境和健康因素	初级
	C4.2 在与残疾学生及其家庭一起解决问题和做出决定时,通过寻求支持以考虑来自多个来源的信息	初级
	C4.3 寻求支持,以确定应对残疾学生及其家庭挑战的创新方法	中级
C5 在教育教学活动和胜任力范围内工作	C5.1 与残疾学生及其家庭一起工作时,保持对自身局限性的认识	专家级
C5 在教育教学活动和胜任力范围内工作	C5.2 在遇到超出教育教学活动和胜任力范围的情况时寻求支持和指导	专家级

活动	活动相关任务	熟练程度
A1 获得特殊教育知情同意	A1.1 在常规教育教学活动的背景下,提供可能涉及残疾学生教育康复的基本说明,包括潜在的益处和危害	中级
	A1.2 明确残疾学生及其家庭对教育康复期望的认识	专家级
	A1.3 根据《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》和/或组织政策确认同意,在残疾学生的认知或法律法规同意能力不明确的情况下寻求支持	中级
A2 记录信息	A2.1 遵循学生档案管理处理程序,清晰准确地记录教育康复信息	专家级
A2 记录信息	A2.2 安全地存储包含残疾学生信息的文档	专家级
A3 进行教育康复评估	A3.1 获得基本的健康、环境和残疾学生的病史,明确将其与残疾学生及其家庭的需求相关联	中级
	A3.2 观察残疾学生是否可能有伤害自己和/或他人的风险,并寻求支持以做出适当的反应	中级
	A3.3 根据教育教学活动和/或指示对学习相关功能进行常规和基本的教育评估	初级
	A3.4 识别残疾学生所处环境中的典型障碍和促进因素	初级
	A3.5 通过观察和询问,对残疾学生在教育教学相关活动中的表现及其参与有意义的事件和生活角色进行基本评估	中级
A4 制定和调整教育康复计划	A4.1 提供意见以促进残疾学生及其家庭完成目标设定	初级
	A4.2 致力于确定实现残疾学生及其家庭目标所需的教育康复措施	初级
	A4.3 参与制定和协调多学科的教育康复计划	中级
	A4.4 建议何时对残疾学生的教育康复计划作出调整	初级
A5 转介给其他康复服务机构	A5.1 按照规定的流程转介到既定的康复服务机构	中级
	A5.2 在转介残疾学生及其家庭时向康复服务机构提供所有必要信息	专家级
	A5.3 对转介进行跟踪随访,以确保残疾学生及其家庭获得所需的康复服务	专家级
A6 实施教育康复干预措施	A6.1 为残疾学生及其家庭提供常规教育和培训,以促进自我效能和自我管理	中级
	A6.2 提供日常教育教学活动,指导残疾学生及其家庭使用,并根据需要进行微调	中级
	A6.3 促进对残疾学生及其家庭环境的调整方案,以提高教育康复的安全性、可及性和功能性	中级
	A6.4 使用教育康复方案和/或常规的预防性、恢复性和补偿性锻炼、技术和运动治疗方案	中级
A7 评价实现教育康复预期结果的进展情况	A7.1 使用常规评估措施来评估实现教育康复预期结果的进展	中级
A8 离开学校并确保获得教育康复服务连续性	A8.1 参与制定残疾学生及其家庭的居家教育康复计划,并根据需要参与提供支持	初级
A8 离开学校并确保获得教育康复服务连续性	A8.2 参与回家后与残疾学生及其家庭进行定期跟踪随访	初级

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残疾类别		康复需求特点
视力残疾	盲	白内障复明手术,辅助器具的适配及支持,盲文、定向行走的培训与支持,特殊教育技术与方法的支持与服务
视力残疾	低视力	辅助器具的适配及服务,视功能训练及支持,特殊教育技术与方法的支持与服务
听力残疾		听觉言语功能训练与支持,辅助器具适配及支持,手语、语音识别技术支持与服务,特殊教育技术与方法的支持与服务
言语残疾		语言沟通与交流训练及支持,特殊教育技术与方法的支持与服务
肢体残疾		康复训练的支持与服务,辅助器具适配及支持,特殊教育技术与方法的支持与服务
智力残疾		认知及适应训练服务与支持,日常生活的相关支持与服务,特殊教育技术与方法的支持与服务
精神残疾		沟通及适应训练支持与服务,精神疾病治疗服务,相关支持性服务
多重残疾		参照以上需求

一级	二级	具体内涵
核心价值观	同情心与同理心	主动了解残疾学生及其家庭的经历并在理解残疾学生和家庭的经历后,作出相应的回应
	敏感性与尊重多样性	教育教学活动中平等和公正地对待所有人,不论种族、民族、年龄、性别、性别认同、性取向、残疾、信仰或经济状况;对所有人寻求获得教育康复服务是值得尊重和可以接受的
	尊严与人权	教育教学活动中认识到每个人的内在价值,尊重每个人的尊严并保障他们的教育权
	自决权	教育教学活动中寻求为每个人提供选择和促进自我决定的权利
信念	良好的功能状态是健康和福祉的核心	坚信良好的功能状态是一个人融入和参与有意义活动和生活角色的组成部分
	教育康复是以残疾学生/家庭为中心	坚信教育康复是以残疾学生及其家庭的具体需要和目标为导向
	教育康复是协作性的	坚信教育康复需要与残疾学生及其家庭协商,并需要他们积极参与其中
	康复应该提供给所有有需求的人	坚信教育康复应该被纳入对任何有功能障碍、活动受限和参与受限的人的教育服务连续体中

Specialty setting of undergraduate special education using World Health Organization rehabilitation competency framework

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胜任力	胜任力相关行为	熟练程度
C1 展现遵守道德和特殊教育规范	C1.1 尊重残疾学生的隐私和保密	专家级
	C1.2 遵守《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》《特教教师专业标准》《特殊教育专业师范生教师职业能力标准》等法律法规和组织程序及指南	中级
	C1.3 寻求支持以确定和管理实际或潜在的利益冲突	中级
	C1.4 认识到并努力消除个人偏见和信仰的潜在有害影响	专家级
C2 保持特殊教育专业精神	C2.1 传递给残疾学生信心	专家级
	C2.2 与同事和利益攸关方明确专业界限	专家级
	C2.3 采用策略并寻求支持以维持自身健康和福祉	专家级
C3 协作工作	C3.1 接受、尊重和利用他人的专业经验	专家级
	C3.2 与相关同事和外部利益攸关方分享和获得信息	专家级
	C3.3 在学科、角色、文化和组织等级制度方面与其他人合作	专家级
	C3.4 以尊重和建设性的态度开展教育康复活动,寻求支持以防止和解决冲突	中级
C4 担负特殊教育专业职责	C4.1 优先考虑分配的工作负荷并根据需要寻求支持	初级
C4 担负特殊教育专业职责	C4.2 在遇到不确定性和不断变化的情况方面寻求支持	初级

活动	活动相关任务	熟练程度
A1 应对风险和危害	A1.1 对日常危害和风险进行基本评估	中级
	A1.2 报告危险、事件和错误	专家级
	A1.3 主动应对实际或潜在的日常危险、事故和错误,必要时寻求支持或咨询	中级
A2 采取质量改进特殊教育干预措施	A2.1 按指示促进教育康复活动质量改进活动	初级
A3 参与团队讨论会	A3.1 致力于小组会议和多学科案例会议	中级
A4 提出教育康复建议	A4.1 作为第三方解决有关教育康复的问题和关注,并根据需要提供支持	中级

胜任力	胜任力相关行为	熟练程度
C1 持续学习与发展	C1.1 反思教育康复活动,寻求支持以确定替代方法及其影响	中级
	C1.2 寻求支持,以确定和解决自己的学习需要	初级
	C1.3 根据需要在支持下将学到的东西应用于教育康复实践	中级
	C1.4 寻求并反思反馈的结果,并对教育康复绩效做出相应调整,根据需要提供支持	专家级
C2 支持他人学习与发展	C2.1 根据残疾学生需求和偏好确定学习机会	初级
C2 支持他人学习与发展	C2.2 分享适合残疾学生需求的信息和实践	初级
C3 加强教育教育和培训工作	C3.1 鼓励和激励他人追求不断的学习和发展	专家级
	C3.2 倡导扩大康复教育和培训的机会	中级
	C3.3 倡导康复教育和培训的质量和监管	中级

活动	活动相关任务	熟练程度
A1 管理自我专业发展	A1.1 参加规定的教育和培训活动,以实现个人的特殊教育专业发展目标	中级
A1 管理自我专业发展	A1.2 参加与主管或导师的会议,以满足学习和发展需要	中级
A2 督导和培训他人	A2.1 参与同行评审,帮助确定他人的学习需要	中级
	A2.2 致力于教育和培训活动	中级
	A2.3 提供同伴支持以鼓励学习	初级
	A2.4 提供建设性反馈	中级

胜任力	胜任力相关行为	熟练程度
C1 致力于提高教育康复团队绩效	C1.1 认可并且重视团队成员的角色和贡献	中级
	C1.2 参与和支持团队合作	中级
	C1.3 鼓励其他人根据特殊教育核心价值观与信念提供优质教育康复服务	中级
C2 致力于提高教育康复服务绩效	C2.1 接受并开发人们在提供教育康复服务方面的需求和爱好	专家级
	C2.2 有助于发展和促进教育康复服务提供的共同愿景	中级
	C2.3 认识到提供教育康复服务的环境	中级
	C2.4 认识到系统和结构性不平等对教育康复服务提供的影响	中级
	C2.5 鼓励在教育服务体系中加强和整合教育康复的努力	中级
C3 成为教育康复倡导者	C3.1 参与促进为全体有需要的人提供教育康复服务的倡议	中级
	C3.2 提升教育康复在教育环境中的作用和价值	中级
	C3.3 鼓励和支持人们倡导其教育康复需求	中级

活动(A)	活动相关任务	熟练程度
A1 管理教育康复团队	A1.1 促进教育康复任务和职责的分配	中级
	A1.2 参与问责制和支持结构方面的投入的管理	中级
	A1.3 参与对支持团队沟通机制的投入	中级
A2 管理教育康复服务提供	A2.1 协助确定教育康复服务总体目标和具体目标	中级
	A2.2 参与确定和报告对人力、财力和物力资源的需求	中级
	A2.3 遵守有关安全和包容性服务提供的规章制度并提供相关意见	中级
	A2.4 遵守有关管理机密信息的规章制度并提供相关的意见	中级
A3 监测和评估教育康复服务提供情况	A3.1 协助确定教育康复服务评估结果测量	中级
	A3.2 收集和报告规定的教育康复服务数据	中级
	A3.3收集和报告教育康复服务使用者的反馈	中级
	A3.4记录和报告人力、财力和物力资源的使用	中级
	A3.5 遵守和支持教育康复服务审计	中级

胜任力	胜任力及行为	熟练程度
C1 在教育教学活动中整合证据	C1.1 保持对当前循证教育康复实践的认识	中级
	C1.2 遵循当前循证准则和方案	初级
	C1.3 寻求支持以使教育康复服务利用者和从业者能够获得证据	中级
C2 研究强化教育康复证据	C2.1 倡导获得进一步教育康复证据	中级
	C2.2 支持形成进一步教育康复证据的机会	初级
	C2.3 协助评估教育康复服务利用者需求和研究重点	中级

活动	活动相关任务	熟练程度
A1 设计和实施特殊教育研究	A1.1 致力于为特殊教育研究的设计和实施作出贡献	中级
	A1.2 致力于为确定和获取特殊教育研究资源作出贡献	中级
	A1.3 遵守伦理审查	中级
	A1.4 为特殊教育研究的定向数据收集作出贡献	中级
	A1.5 按照指示对特殊教育研究中的定量和定性数据进行分析	中级
A2 传播教育康复证据	A2.1 按照指示为特殊教育研究结果的发表作出贡献	初级
	A2.2 在内部论坛上展示特殊教育研究证据,并根据需要提供支持	初级
	A2.3 在无障碍平台上向教育康复服务利用者展示特殊教育研究成果,并根据需要提供支持	中级
A3 加强教育康复研究能力	A3.1 遵守政策和规章以提升特殊教育研究数据和质量	初级
	A3.2 倡导为教育康复研究提供更多的资助	中级
	A3.3 倡导加强机构的教育康复研究能力	中级

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