《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》 ›› 2022, Vol. 28 ›› Issue (3): 318-326.doi: 10.3969/j.issn.1006-9771.2022.00.001
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HUANG Kai1,LU Yan1(),QIU Zhuoying1,2,3,4,5,JIANG Xiaoqing1,HAO Chuanping6,LIU Zhe7
Received:
2022-02-07
Revised:
2022-02-14
Published:
2022-03-25
Online:
2022-03-31
Contact:
LU Yan
E-mail:519969028@qq.com
Supported by:
HUANG Kai, LU Yan, QIU Zhuoying, JIANG Xiaoqing, HAO Chuanping, LIU Zhe. Specialty system of special physical education at master's level based on World Health Organization rehabilitation competency framework[J]. 《Chinese Journal of Rehabilitation Theory and Practice》, 2022, 28(3): 318-326.
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领域 | 核心价值观与信念 | 基于RCF的胜任力(C) | 基于RCF的活动(A) | 知识和技能 | ||
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特殊体育教师 | 行为熟练程度 | 活动 | 任务熟练程度 | |||
实践 | 价值观:同理心、尊重人的多样性、尊重残疾学生的价值与人权、自决权。 信念:良好的功能状态是健康和福祉的核心,特殊体育教育是以残疾学生/家庭为中心,特殊体育教育是协作性的,特殊体育教育应该提供给所有有需求的人。 | C1 在体育教育教学活动中以残疾学生及其家庭作为中心; C2 与残疾学生及其家庭建立合作关系; C3 与残疾学生、家庭及其体育教育教学团队进行有效沟通; C4 在解决问题和做出决策时采取严谨的方法; C5 在体育教育教学活动和胜任力范围内工作。 | 初级 中级 高级 专家级 | A1 获得特殊体育教育知情同意; A2记录信息; A3 进行体育教育教学评估; A4 制定和调整体育教育教学计划; A5 转介给其他康复服务机构; A6 实施体育教育教学干预措施; A7 评价实现体育教育教学预期结果的进展情况; A8 离开学校并确保获得体育教育教学服务连续性。 | 初级 中级 高级 专家级 | 特殊体育教学实践相关知识与技能 |
专业精神 | C1 展现遵守道德和特殊体育教育规范; C2 保持特殊体育教育专业精神; C3 协作工作; C4 担负特殊体育教育专业职责。 | A1 应对风险和危害; A2 采取体育教育教学质量改进措施; A3 参与体育教育教学团队讨论会; A4 提出体育教育教学建议。 | 特殊体育教育专业精神相关知识与技能 | |||
学习与发展 | C1 持续学习与发展; C2 支持他人学习与发展; C3 加强特殊体育教育和培训工作。 | A1 管理自我专业发展; A2 督导和培训他人。 | 学习与发展相关知识与技能 | |||
管理与领导力 | C1 致力于提高体育教育教学团队绩效; C2 致力于提高体育教育教学服务绩效; C3 成为体育教育教学倡导者。 | A1 管理体育教育教学团队; A2 管理体育教育教学服务提供; A3 监测和评估体育教育教学服务提供情况。 | 管理与领导力相关知识与技能 | |||
研究 | C1 在特殊体育教育教学活动中整合证据; C2 研究强化体育教育教学证据。 | A1 设计和实施特殊体育教育研究; A2 传播体育教育教学证据; A3 加强体育教育教学研究能力。 | 特殊体育教育科学研究相关知识与技能 |
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胜任力(C) | 胜任力相关行为 | 熟练程度 |
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C1 在体育教育教学活动中以残疾学生及其家庭作为中心 | C1.1 支持残疾学生及其家庭积极参与特殊体育活动,包括决策 | 专家级 |
C1.2 寻求支持使特殊体育活动适应残疾学生及其家庭的预期结果,满足不同环境下他们的需求、偏好和目标 | 中级 | |
C1.3 寻求支持以识别和解决残疾学生及其家庭参与特殊体育活动的障碍,以及他们获得教育康复服务的能力 | 中级 | |
C2 与残疾学生及其家庭建立合作关系 | C2.1 与残疾学生及其家庭建立并保持积极的关系,以自信、同理心和信任为特征 | 专家级 |
C2.2 认识到并最大限度地减少残疾学生与教师和家庭关系中的权力不平衡,并促进实现残疾学生的自主权 | 专家级 | |
C2.3 与残疾学生及其家庭保持道德界限 | 专家级 | |
C2.4 认识并接受残疾学生及其家庭的态度、信念和情感 | 中级 | |
C3 与残疾学生、家庭及其体育教育教学团队进行有效沟通 | C3.1 认识到残疾学生及其家庭的沟通需求和实践,如与年龄、教育、文化、健康状况或语言相关的需求和实践 | 专家级 |
C3.2 使沟通适应一系列需求和特殊体育活动,包括通过使用盲文、手语、沟通辅具和相关合理便利设施 | 中级 | |
C3.3 使用适合残疾学生及其家庭的术语和语言,清晰简洁地说明 | 专家级 | |
C3.4 积极倾听,包括使用、解释和适当回应肢体语言 | 专家级 | |
C3.5 管理环境以支持有效的沟通,同时考虑噪音、隐私、舒适和空间 | 专家级 | |
C4 在解决问题和做出决策时采取严谨的方法 | C4.1 确定残疾学生、环境和健康因素,并寻求支持将其用于明晰问题和确定解决体育教育教学方案 | 中级 |
C4.2 在与残疾学生及其家庭一起解决问题做出决定时考虑来自多个来源的信息 | 中级 | |
C4.3 寻求支持,以确定应对残疾学生及其家庭挑战的创新方法 | 专家级 | |
C5 在体育教育教学活动和胜任力范围内工作 | C5.1 与残疾学生及其家庭一起工作时,保持对自身局限性的认识 | 专家级 |
C5.2 在遇到超出体育教学活动和胜任力范围的情况时寻求支持和指导 | 专家级 |
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活动(A) | 活动相关任务 | 熟练程度 |
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A1 获得特殊体育教育知情同意 | A1.1 在常规体育教学活动的背景下,提供可能涉及残疾学生体育教育教学的基本说明,包括潜在的益处和危害 | 中级 |
A1.2 明确残疾学生及其家庭对体育教育教学期望的认识 | 专家级 | |
A1.3 根据《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》和/或组织政策确认同意,在残疾学生的认知或法律法规同意能力不明确的情况下寻求支持 | 中级 | |
A2 记录信息 | A2.1 遵循学生档案管理处理程序,清晰准确地记录教育康复信息 | 专家级 |
A2.2 安全地存储包含残疾学生信息的文档 | 专家级 | |
A3 进行体育教育教学评估 | A3.1 获得基本的健康、环境和残疾学生的病史,明确将其与残疾学生及其家庭的需求相关联 | 中级 |
A3.2 观察残疾学生是否可能有伤害自己和/或他人的风险,并寻求支持以做出适当的反应 | 中级 | |
A3.3 独立进行运动学习相关功能的常规和基本的体育教育教学评估 | 中级 | |
A3.4 分析残疾学生所处环境中的障碍和促进因素 | 中级 | |
A3.5 通过观察和询问,对残疾学生在体育教学相关活动中的表现及其参与有意义的事件和生活角色进行基本评估 | 中级 | |
A4 制定和调整体育教育教学计划 | A4.1 寻求支持以便根据残疾学生及其家庭的优先事项和期望以及体育教学活动环境确定体育教育教学目标 | 中级 |
A4.2 确定实现残疾学生及其家庭目标所需的常规体育教育教学措施 | 中级 | |
A4.3 参与制定和协调多学科的体育教育教学计划 | 中级 | |
A4.4 确定残疾学生的体育教育教学计划可能需要哪些调整,并寻求支持以实施这些计划 | 中级 | |
A5 转介给其他康复服务机构 | A5.1 按照规定的流程转介到既定的康复服务机构 | 中级 |
A5.2 在转介残疾学生及其家庭时向康复服务机构提供所有必要信息 | 专家级 | |
A5.3 对转介进行跟踪随访,以确保残疾学生及其家庭获得所需的康复服务 | 专家级 | |
A6 实施体育教育教学干预措施 | A6.1 为残疾学生及其家庭提供常规教育和培训,以促进自我效能和自我管理 | 中级 |
A6.2 提供日常体育教学活动,指导残疾学生及其家庭使用,并根据需要进行微调 | 中级 | |
A6.3 促进对残疾学生及其家庭环境的调整方案,以提高体育教育教学的安全性、可及性和功能性 | 中级 | |
A6.4 使用体育教育教学方案和/或常规的预防性、恢复性和补偿性锻炼、技术和运动治疗方案 | 中级 | |
A7 评价实现体育教育教学预期结果的进展情况 | A7.1 使用常规评估措施来评估实现体育教育教学预期结果的进展 | 中级 |
A8 离开学校并确保获得体育教育教学服务连续性 | A8.1 寻求支持与残疾学生及其家庭一起制定居家体育教育教学计划,并根据需要提供支持 | 中级 |
A8.2 寻求支持对残疾学生及其家庭进行定期跟踪随访,在必要时提供进一步服务 | 中级 |
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